霜葉紅于二月花
——長沙麓山國際實驗學校二十年創(chuàng)新紀實

培養(yǎng)世界公民，做豪邁的中國人。

課堂教學方式改革，激發(fā)學生自主學習。

學校學生參加長沙市自編操比賽獲得一等獎

全國中小學新型教學方式和評價方式現(xiàn)場會在學校舉行　　
　　金秋時節(jié)，古城長沙岳麓山上楓葉如火，層林盡染。今年的楓葉格外紅火，漫山遍野的楓葉成為長沙麓山國際實驗學校校慶20周年最喜慶的布景。
　　上世紀90年代初，《國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》順時而出，從此波瀾壯闊的教育改革和實踐在中國大地洶涌激蕩。長沙市政府部門正是在這樣的歷史大背景下，為教育發(fā)展破冰探路，長沙麓山國際實驗學校應運而生。
　　1993年10月2日，長沙麓山國際實驗學校迎來了第一批學生。2001年11月，學校與百年名校——長郡中學合并組建成湖南省首個基礎教育集團——長郡教育集團。2012年9月，學校轉為市屬公辦。
　　“麓山”從借址辦校，到填湖建校，從“國有民辦”到完全“公辦”，從252名小學生到現(xiàn)今8479名中小學生，學校規(guī)模不斷擴大，辦學品質不斷提高，成為了三湘基礎教育一顆鑲嵌在長沙岳麓山下的璀璨明珠。20年來，可謂是一路風雨，但教育創(chuàng)新之腳步卻從未停歇，一如那漫山的紅葉，歷經風霜，才有滿眼的驚艷。
　　辦學模式創(chuàng)新
　　開“國有民辦”先河
　　湖南是一個內陸省份，但湖湘兒女自古就心憂天下，敢為人先。1993年初，時任長沙市領導親自帶隊遠赴美國考察，他深深地感受到我國與西方發(fā)達國家的教育存在著較大差距，認為有必要在長沙創(chuàng)辦一所與國際接軌的實驗性學校。20年前的7月17日，長沙市教育部門向長沙市遞交《關于創(chuàng)辦長沙麓山國際實驗學校的請示》，請示發(fā)出后立即得到市領導簽發(fā)，同意創(chuàng)辦“長沙麓山國際實驗學?！?。老校長陳緒常、舒明華等學校創(chuàng)業(yè)者們肩負著長沙市政府部門對教育改革創(chuàng)新的重大使命，以“追求卓越、永不滿足”的精神，帶領全體教職員工艱苦創(chuàng)業(yè)，一所“學校國有、校長負責、經費自籌、辦學自主”的“國有民辦”學校逐漸壯大，其新型的辦學模式開創(chuàng)了湖南基礎教育創(chuàng)新發(fā)展的先河，給學校發(fā)展帶來了勃勃生機。
　　在生活管理上，學校采取全寄宿制管理，中央空調和熱水直接入寢，生活學習用品統(tǒng)一配備，四季校服統(tǒng)一定制和洗滌，生活老師、醫(yī)護保安全天候守護，每周定時定點校車接送，每天配備“三餐三點”，為學生提供優(yōu)質的生活服務。
　　在學制結構上，學校實行小學、初中、高中教育教學管理一體化，十二年一貫制的辦學結構，使許多學生在這里從懵懂童年，迷茫少年，成長為有志青年。學校還實行小班額制結構，每班控制在30人左右，除配備班主任外，還配備副班主任，教師每晚下班輔導，為學生提供優(yōu)質的教育教學服務。
　　在課程建設上，學校著眼于與國際接軌，積極推進教育教學改革，從小學一年級起，開設了英語課程；從小學二年級起開設了信息技術課程；各年級還分別開設了書法、形體等校本必修課程及美術、鋼琴、足球、廚藝等20多門校本選修課程，著眼于形成學校特色。同時開展豐富多彩的課外活動，讓學生享受學校生活的愉悅，成長的快樂。在教材選用上也與眾不同，語文和數(shù)學選用了未來教育教材編輯委員會編寫，富有時代氣息和創(chuàng)新色彩的《新世紀小學教科書》；英語選用了香港朗文教材。同時，不少校本課程的“教材”都是由學校教師自己編寫。學校還倡導“賞識教育”，推進教學改革。
　　在用人機制上，長沙市政府部門給予了政策支持，實行全員聘任制，骨干教師擁有事業(yè)編制，以優(yōu)勞優(yōu)酬、相對靈活的用人機制，廣泛吸納省內外優(yōu)秀教師。
　　創(chuàng)立初期的長沙麓山國際實驗學校，不僅硬件設施絕冠三湘，其前瞻的辦學理念，以及從課程教學到后勤服務所形成的辦學特色均領當時湖南基礎教育之先，使學校很快成為了湖南省對外開放的“窗口學?！薄?br>　　辦學方略創(chuàng)新
　　服務與質量并重
　　2001年，以吸納家長教育儲備金起步的長沙麓山國際實驗學校，隨著湖南省政府部門規(guī)范民辦學校辦學行為，叫停教育儲備金的融資方式，導致學校資金鏈斷裂，2.3億的負債和資金周轉的困難，成為學校生存和發(fā)展的瓶頸。
　　長沙市政府部門和長沙市教育部門對學校面臨的困境高度重視，積極想辦法尋找出路，他們創(chuàng)新辦學思路，將學校與百年名?！L郡中學合并，組建成湖南省第一個基礎教育集團——長郡教育集團，實行“名校帶民?！钡霓k學方略。
　　合并不代表融合，由于辦學體制的不同以及對素質教育認識的差異，合并后的麓山國際實驗學校走過了一段迷茫期。時任長郡教育集團董事長兼學校校長的王建華先生，組織校領導班子成員，認真反思分析，認為麓山八年辦學取得了巨大成就的同時，存在著一些不足，歸結起來主要是“學校”與“家長”以及“教師”與“學生”的關系被扭曲，教學質量不被社會認同這兩個方面的問題。因此，只有將學校從“金錢”的捆綁中解放出來，與家長建立“合作”與“共擔責任”的關系，與學生建立“主導”與“主體”的關系，才有可能充分調動教師的主觀能動性，旗幟鮮明地抓教學、管課堂，提高教學質量，才能充分發(fā)揮學校的育人功能。
　　為了統(tǒng)一家長、教師與學生的認識，形成辦學合力，從長郡中學派遣主抓教學的李素潔副校長，組織召開了第一次中學生家長會，坦率地分析了學生的成績，鮮明地亮出自己的辦學理念——考不好的教育絕不是素質教育，得到了全校教師和大多數(shù)家長的支持。
　　兩校實行教學“四統(tǒng)一”，即“教材選用、教學進度、教學檢測、考試評價”統(tǒng)一，這是李校長為困境中的麓山學校開出的第一劑藥方。然而第一次期末統(tǒng)一考試之后的學生成績還是讓她始料未及，幾乎全是三四十分。學生一片怨聲，認為拿他們和長郡的學生比，是在難為他們。老師也一片怨聲，與長郡比，不是雞公陪著馬跳嗎？家長也是一片怨聲，花了那么多錢，就買這么一點分數(shù)。質疑、不滿、退學，此時的麓山學?？芍^是雪上加霜，怎么辦？
　　學校會議室的燈在靜寂的校園徹夜長明，決策者們的討論此起彼伏，大家認為：在當今社會“考選”文化的大背景下，在教育評價體系還不健全的情況下，讓學生“不怕考”和“考得好”是衡量學校教學質量的一個重要標準。如果沒有破釜沉舟的決心，沒有壯士斷腕的勇氣，是沒有辦法在當前大背景中沖出重圍的，沒有質量保證，學校哪有立足之地？
　　學校要立穩(wěn)腳跟，“抓手”就是教學質量。取得共識之后，學校首先從教學常規(guī)管理入手。借助長郡教學優(yōu)勢，邀請長郡教師與麓山教師一起備課，要求教師們虛心學習長郡中學的教學經驗。同時，借鑒長郡中學的教學管理經驗，采取一系列行之有效的措施，加強教學常規(guī)管理，如對教案和作業(yè)批改采取隨機抽查和定期評比相結合的辦法進行監(jiān)控，對教學質量采取橫向對比與縱向對比的辦法進行跟蹤等等，促進教師提高質量意識。
　　為了提高教學質量，再次從課堂教學方式入手，特別提出“在課堂教學中實施素質教育，向40分鐘要質量”的要求。為此，積極引進和實施“EEPO有效教育”的理念與方法，2004年期末，全校教師集中培訓，李校長親自給老師們上示范課，探究課堂教學新方法；她親自設計體現(xiàn)三維教學目標的新型“教案本”，把傳統(tǒng)教案中“以知識為本”的備課思維方式轉化為“以學生為本”的備課思維方式；親自組織和參與構建各學科課堂教學評價方案，提出“以學評教”，“教與學分評”的課堂教學評價策略。經過幾年的課題研究，探索課堂教學的有效性，終于將教師引導到以研促教，提高課堂教學效益的道路上，為整體提升學校的教育教學質量打造共同探究的平臺。
　　觀念的解放給麓山重新輸注了活力，經過持久的“質量”強化，麓山教學質量經教育部門統(tǒng)一檢測和評價取得了可喜的成績。近十年來，學校小學、初中、高中教學質量同步提高，小學、初中畢業(yè)生參加長沙市統(tǒng)考，平均分、合格率、優(yōu)秀率各項指標穩(wěn)居長沙市前列；高中畢業(yè)生參加湖南省高考，各項指標穩(wěn)居湖南省前列，如2013年，高考一本上線率達68.8%，本科上線率達99.1%，學校獲北京大學校長實名推薦資格；學生參加市級及以上各類競賽，獲獎達1490人次，教師獲獎達118人次，學校團委被共青團中央評為“全國五四紅旗團委”，少先隊被全國少工委評為“全國優(yōu)秀少先隊”，還被省市授予“四好領導班子”“優(yōu)秀基層黨組織”“先進工會”“長沙市文明單位”等榮譽稱號100余項。隨著教學質量不斷攀升，社會和家長對學校的認同度也越來越高，生源的穩(wěn)步增長帶來了資金的穩(wěn)定，在償還家長教育儲備金1.4億元后，迎來了創(chuàng)新發(fā)展的契機。
　　借助長郡品牌擺脫危機之后，以李素潔校長、劉松書記為核心的領導集體，對學校發(fā)展進行重新反思和定位，以保留特色、發(fā)揚優(yōu)勢；尊重歷史、著眼未來為原則，提出以“服務+質量”為特色定位，凸顯“名校帶民校”雙軌辦學方略的優(yōu)勢，將“優(yōu)質民校”所具有的教育“服務”與“公辦名?！彼哂械慕逃百|量”發(fā)揚光大，有效地提升了學校的競爭力。
　　育人目標創(chuàng)新
　　培養(yǎng)世界公民
　　建校伊始，學校就把聯(lián)合國教科文組織面對人類未來發(fā)展提出的“學會生存”、“學會關心”作為校訓，以“做豪邁的中國人”為誓詞，以培養(yǎng)具有國際視野的世界公民作為麓山的育人目標。
　　如何使這樣的育人目標落實到實踐中來，學校將“學會生存”解讀為“自理”“自信”“自主”；將“學會關心”解讀為“愛心”“責任”“合作”，并經過不斷的探索和反思，形成一套以“價值引領”為導向，以“培養(yǎng)習慣”為抓手的德育模式，從穿衣疊被中培養(yǎng)自理，從悅納自己中培養(yǎng)自信，從學習中培養(yǎng)自主；從幫助山區(qū)貧困兒童和社區(qū)孤寡老人中培養(yǎng)愛心，從班級值周中培養(yǎng)責任，從團隊建設中培養(yǎng)合作。
　　“將學生的事情交給學生做”的主體德育思想，在麓山形成共識。由校學生處指導，校學生會主管，年級班級落實的班級值周制度，是對學生充分信任和支持的體現(xiàn)，從晨迎晚送禮儀示范，到食堂寢室衛(wèi)生紀律，到課堂兩操衛(wèi)生保潔……幾十個崗位檢查監(jiān)督評價工作，都由每周值日班級完成。除此之外，班名自己起，班徽自己設計，班訓自己制訂，班級自己管理，座位自己編排，活動自己組織，進步自己爭取，困難互幫互助，先進自己評選，教室自己布置，班長輪流擔任等。
　　正如《學會生存》指出的那樣，“雖然一個人正在不斷地接受教育，但他越來越不成為對象，而越來越成為主體了”。正是這種教育觀念的轉變，讓學生從以前的接受者變成了參與者，從被動變?yōu)橹鲃樱瑥牧α康南獾街饾u形成一種合力。
　　學校主體德育的核心是團隊建設。組建團隊是學生自我教育、自主發(fā)展中一個非常重要的環(huán)節(jié)。自2000年以來，學校大力推行班級自治，實現(xiàn)團隊管理，奏響了學生“自主管理，自我教育”的新樂章。
　　每到開學伊始，各班就利用班會課組建團隊。方法是：先由學生自主組合，提交名單，然后老師根據(jù)實際情況，在尊重學生意愿的前提下稍作調整。每個團隊大約8人，遵循“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則。這樣分組不僅有利于學生相互促進，而且為各隊之間的公平競爭打下了基礎。半學期以后，教師再根據(jù)情況進行一次調整。這樣的動態(tài)管理，一方面保證了“競賽”的可比性，提高學生參與競爭的積極性和進取心；另一方面又不斷地向學生提出新的目標，引導他們向更高的層次發(fā)展。團隊成員相互影響，責任共擔，榮譽共享，所有成員都體驗到成功的愉悅。
　　一位高三家長代表在畢業(yè)典禮上這樣說：從我兒子的身上，從與他同學的接觸交流中，從多少次流連于麓山國際校園的觀察中，我真正感受到了“學會生存，學會關心”的競爭意識、團隊意識……麓山特色的“自主體驗”德育模式收到了良效，得到了認可。
　　學校正是通過把德育活動全過程還給學生，使德育成為學生成長的一種修煉，從而將育人目標落地到教育實踐中來。通過培養(yǎng)學生在現(xiàn)代社會生活中應該具備的“自信、自主、自理”能力和態(tài)度，形成“愛心、責任、合作”的人生觀和價值觀，從而塑造出學生健全的人格，培養(yǎng)出具有普世價值觀和具有國際視野的世界公民，使學生成為一個具有中國靈魂的人，一個能走向世界的中國人。
　　育人方式創(chuàng)新
　　重構課程與課堂
　　學校在創(chuàng)新發(fā)展過程中，始終把課程建設作為育人方式的頂層設計。最初的課程開設，模仿了西方的私立學校，課程和教材的選用也參照香港的做法。但是學校在發(fā)展過程中，課程開發(fā)與實施面臨挑戰(zhàn)，學校在開設國家教育部門規(guī)定的課程時，所使用的教材與長沙市的教材不一致，在當時注重知識記憶忽略能力考核的評價模式下，學生難以面對長沙市統(tǒng)一的學業(yè)水平考試。迫于現(xiàn)實的壓力，學校回歸到了本土課程體系，在將課程本土化的同時，盡量做到“和而不同”，保持并發(fā)展原有的特色部分。
　　2009年9月，學校課程領導小組認真總結建校16年以來在課程探索方面的經驗，邀請課程專家認真研討，系統(tǒng)梳理，構建了獨具特色的學校課程體系。在課程目標上，明確培養(yǎng)學力扎實、全面發(fā)展、全球胸懷、獨立人格、特長突出的“世界公民”，使麓山的每個學生“會一門樂器，懂兩國以上語言（漢語、英語及其他外語），擅兩種書法（硬筆書法、軟筆書法），掌握七種能力（批判性思維能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題能力、終身學習能力、團隊合作能力、自我管理能力、自學能力）”；在課程結構上，建立學科基礎型課程、拓展豐富型課程和活動實踐型課程相結合的課程結構，將國際理解教育納入學校課程體系，凸顯了“國際實驗”的辦學特色；在課程內容上，做到科學與人文、本土與國際相結合；在課程計劃的制定上，采取必修課程與選修課程相結合的形式；在課程實施上，將過程與結果、預設與生成相融合；在課時長短上，采取長課時與短課時相結合；在課程表現(xiàn)形態(tài)上，做到顯性課程與隱性課程（文化熏陶）相結合，從而實現(xiàn)課程體系的全面變革。
　　2011年，學校從課程開發(fā)、評價創(chuàng)新和學生綜合素質培養(yǎng)的角度，結合各學科各學部特點，確定和開展了科技與自然，英語文化，心理健康、體育文化，人文社會和藝術六大主題活動課程。做到月月有主題，周周有活動，極大地豐富了校園文化生活，構成了麓山課程的一道亮麗風景線。
　　在完善課程建設的過程中，學校不斷推進教學改革，逐漸形成了體現(xiàn)學校育人目標的課堂特色。
　　一直密切關注中國教育動態(tài)的李校長，從2003年起，積極引進“EEPO有效教育”，不僅請專家來講座，還親自上講臺示范，不僅自己示范，還逼著大家上。她一次次深入課堂，一次次評價教學，她語速急切，而聽者惶恐，背后大家都把“EEPO”戲稱為“EEP零”，而最激烈的爭執(zhí)來自2007年年終舉行的校本研訓上的一堂語文課——《道士塔》。專家把這堂課評得是一無是處，但老師亦把專家反駁得啞口無言。
　　善于思考的李校長明白癥結所在。理論再好，也不能照搬。思定之后，她再次拿出“人本管理”的利器，要求以教研組為單位，運用頭腦風暴，自下而上共同思考、研討，構建了一套源于教師，用于教師，分學科、分課型的，能被教師認可并能有效操作的課堂評價體系。
　　經過長期的實踐與修改，學校已制定了小學8個學科共20個常見課型的課堂教學評價標準，以及初高中16個學科41個常見課型的課堂教學評價標準?！癊EPO有效教育”創(chuàng)始人孟照斌教授高度評價，稱贊我校運用EEPO理論，不照搬照抄，積極改良和創(chuàng)新，是具有可操作性和可借鑒性的“麓山經驗”。
　　麓山特色的課堂評價標準，有力地促進了教師的專業(yè)成長。在長沙市“星城杯”教師教學比賽中成績一直優(yōu)秀。2010年，學校憑借4名參賽教師出色的表現(xiàn)贏得比賽團體第一名，3個一等獎、1個二等獎，閃耀“星城杯”。其中梁萍老師、李曙光老師、王春光老師分獲中學文科組、中學綜合組、小學組第一名。
　　從2003年引進EEPO至今，課堂評價體系已然形成，從開始的個別班級，部分老師的實驗，到全校的推廣，麓山特色的“有效教育”深入人心，開花結果。
　　管理制度創(chuàng)新
　　建立人本激勵機制
　　麓山學校的良性發(fā)展，既靠教育主管部門和學校管理者的正確領導，也靠一支師德高尚的教師隊伍?？梢哉f麓山教師的敬業(yè)精神在三湘四水有口皆碑。這支隊伍是如何打造出來的？靠制度引領，少人情干預。
　　學校管理者在學校制度建設和實施管理過程中，堅持以“人本性”、“科學性”和“生態(tài)性”的現(xiàn)代學校制度下的管理理念，建立教師激勵制度、考核評價制度、研訓學習制度，形成促進教師成長和自我完善的管理機制。
　　學校自2003年始，就采取“自下而上”人人參與的形式進行制度設計，先后制定各類制度260余項，特別是建立了以“現(xiàn)實表現(xiàn)”、“教育教學教研能力”、“常規(guī)教學”為“三維評價指標”的《教師績效考核試行辦法》，參與對評價的有學生及家長、同事和部門負責人，評價結果以“等級（A、B、C三級）+評語（溫馨提示）”的形式呈現(xiàn)，給予教師客觀、全面的綜合評價，促進教師發(fā)展。無論是制度制訂的方式，還是制度的內容，都體現(xiàn)了以人為本、公平公正的原則。校長的胸懷和意識，就是對全校的一種引領，“自下而上”的人人參與形式，勝過了一切的說教；當李校長要求教師把這種“人本意識”輸注到課堂，以學生為主體，轉變陳舊的教學方式時，一切都如風行水上。也因此才有了麓山人轟轟烈烈、堅持不懈的教學改革。
　　為了引領教師的專業(yè)成長，學校還確立了教師研訓學習制度。研訓從課題切入，在課題研究過程中，以“切入點小、周期短、實效性強”的微型課題作為基本要求，以“少就是多、小就是大”的哲學原理為指導，以教師全員參與為要求，以理論與實踐同步為過程，以教科室、教研組兩級機構為管理單元，以一個學期或一年為研究周期，以鮮活的教育敘事、教育案例、教育教學論文、微型課題研究報告為成果，建立教師微型課題研究制度，鼓勵教師將“經驗變成果，問題變課題”，引導教師提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和科研能力。在實施中，做到了上至校長書記，下至一線教師，人人有課題，個個做研究。學校先后開發(fā)376個校級微型課題，其中教師350個，校級領導及中層干部26個，微型課題研究有效地促進了教師的自我更新和自身的專業(yè)成長。而最后的教研組內匯報結題，全校分組匯報，呈現(xiàn)研究成果的形式，又是教師之間相互學習，共同成長的最佳途徑，學校獲得“長沙市首批校本研訓示范學校”稱號。
　　“閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋?！苯裉斓穆瓷揭殉蔀橐粋€具有自我更新、自我發(fā)展的有機體，成為一個具有較強適應能力的教育生態(tài)系統(tǒng)，增強了創(chuàng)新活力，進一步實踐著麓山的教育理想。
　　麓山的發(fā)展是一場又一場的改革盛宴，展現(xiàn)的是湖湘教育人的宏大氣魄。而正是這種吞吐萬匯、兼納遠近的宏大，讓我們不知不覺走近了崢嶸麓山。秋日的麓山楓葉一片火紅，就在這林蔭小道上，20年來，一批批行色匆匆的麓山學子，從這里出發(fā)，其中有獲得宋慶齡基金獎、受到國家領導人親自接見的王夏崢、有感動星城的張昕果、有知名主持人楊銥、有影視新星劉穎、還有50多位清華、北大、港大學生……。
　　“遠方有多遠，請你告訴我”，慣于遠行的三毛曾這樣追問?！白非笞吭剑啦粷M足”，就是麓山人的鏗鏘回答。豪邁的麓山人將教育創(chuàng)新作為永恒的使命，滿腔熱情，春風化雨，一路歡歌，去迎接一個又一個彩霞燦爛的春天。（唐軍吾）