◎摘  要  將“把道理講深、講透、講活”方法論融入思政課教學，不僅是擺脫思政課教學困境的實踐哲學，更是推動馬克思主義真理力量轉化為青年行動自覺的關鍵路徑?！爸v深”以理論深耕筑牢思想根基，“講透”以邏輯貫通強化理論說服，“講活”以實踐創(chuàng)新激活價值引領，三者辯證統一于“知—信—行”的轉化邏輯中，形成“理論徹底性、實踐主體性、情感共通性”協同發(fā)力的教育生態(tài)。未來思政課建設需進一步整合多元資源，強化系統思維，在“大思政課”格局下構建“理論—情感—實踐”深度融合的育人體系，為培養(yǎng)擔當民族復興重任的時代新人提供堅實思想根基。

◎關鍵詞  高校思政課；教學體系；內涵式發(fā)展；方法論

2024年5月，習近平總書記對學校思政課建設作出重要指示強調，要“把道理講深講透講活，守正創(chuàng)新推動思政課建設內涵式發(fā)展，不斷提高思政課的針對性和吸引力”[1]，為推動新時代高校思政課教學體系建設提供了方法論指引。推動思政課教學體系建設是高校思想政治教育因應新形勢新任務、提升育人實效的必然要求。以“把道理講深、講透、講活”為核心邏輯，實現教材體系向教學體系的有效轉化，為努力培養(yǎng)更多讓黨放心、愛國奉獻、擔當民族復興重任的時代新人提供了方法論支撐。

深刻理解“把道理講深、講透、講活”對思政課教學體系建設的方法論意義

2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，“思政課教師只有自己信仰堅定，對所講內容高度認同，做學習和實踐馬克思主義的典范，才能講得有底氣，講深講透，才能有效引導學生真學、真懂、真信、真用”[2]，這一重要論述揭示了思想政治教育的內在規(guī)律，即“真學”是認知起點，“真懂”是理論深化，“真信”是價值內化，“真用”是實踐要求?！爸v深、講透、講活”是實現“真學、真懂、真信、真用”的教育供給側結構性改革方案。其本質在于通過理論深度、邏輯徹底與實踐應用的有機統一，構建起引導實現學生“真學、真懂、真信、真用”的立體化教學范式。這一方法論的核心在于破解傳統思政課教學中存在的淺表化、碎片化與單向化問題，通過系統性、穿透性與創(chuàng)新性的教學實踐，實現思政課從知識傳授向價值引領的深層轉化。

“講深”強調理論根基的夯實與方法路徑的創(chuàng)新，目標是引導學生真學、真懂。講深的本質是回歸馬克思主義理論的本真性，必須以政治屬性為引領，通過教學方法的創(chuàng)新突破，生動揭示理論背后的歷史必然性與現實指導性。這要求思政課教師必須堅持以馬克思主義為指導，深耕馬克思主義經典著作與黨的創(chuàng)新理論，通過原著研讀、學理闡釋與歷史溯源，構建理論邏輯的縱向貫通，使學生在“馬克思為什么是對的”理論確證中走向“真學”“真懂”。

“講透”重在邏輯鏈條的貫通與現實關照的強化，目標是引導學生真信。講透的實質是構建理論說服力的完整閉環(huán)，既要展現馬克思主義理論從歷史到現實、從理論到實踐的邏輯自洽性，又要聚焦問題導向與邏輯徹底性，直面學生思想困惑與社會現實矛盾，運用辯證唯物主義方法論解構現象、剖析本質。這一過程遵循“理論只要徹底就能說服人”的原則，強調“掰開揉碎”的學理分析，通過“問題啟發(fā)式”教學法層層遞進，使學生在理論邏輯與實踐成效的雙重印證中達成“真信”。

“講活”貴在情感共鳴的激發(fā)與實踐價值的轉化，目標是引導學生真用。講活的精髓在于實現知識傳授與價值引領的同頻共振，必須將現實世界鮮活素材融入教學，有效實現理論與情感的共鳴。這種教學轉化契合“理論一經掌握群眾，也會變成物質力量”的實踐哲學，在“解釋世界”與“改變世界”的統一中，使馬克思主義立場觀點方法真正成為學生觀察時代、把握時代、引領時代的思想武器，將價值引領轉化為“真用”的行動自覺。

三者內涵的辯證統一構成思政課教學體系建設方法論的內在機理，講深破解“信什么”的情感疏離、實現“真學”“真懂”，講透回答“為什么信”的學理困惑、實現“真信”，講活完成“如何踐行”的實踐轉化、實現“真用”。這種“深—透—活”的遞進結構，既遵循思想政治教育規(guī)律，又契合學生認知發(fā)展規(guī)律，成為推動思政課從“內容供給”轉向“價值轉化”的重要引擎。

講深：以領路人角色貼近青年視角，強化理論說服力

一是錨定政治引領方向，校準講深的價值坐標。作為意識形態(tài)教育的主陣地，思政課的本質功能是通過系統性理論闡釋實現政治引領，其價值坐標的校準，需以習近平新時代中國特色社會主義思想為根本遵循。從方法論層面看，思政課教師要把思政課“講深”，就需要堅定政治立場，將政治性與學理性深度融合，引導學生樹立理論自信，提高學生的政治站位。一方面，要旗幟鮮明講政治。習近平總書記強調，“政治問題，任何時候都是根本性的大問題”[3]。必須把準政治方向，落實立德樹人根本任務，講好舉什么旗、走什么路等本質問題，引導學生深刻領悟“兩個確立”的決定性意義，增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”。另一方面，要高舉馬克思主義理論大旗。政治立場要站穩(wěn)，理論功底更要打扎實?！爸袊鴶⑹隆币袑W理支撐，依托歷史分析、國情對比、實踐案例等強化政治邏輯的穿透性闡釋，將“十個明確”“十四個堅持”“十三個方面成就”等理論框架具象化，講出馬克思主義理論的真理味道，做到“律有數、韻無窮”。

二是錘煉理論深耕本領，筑牢講深的思想根基。錘煉理論功底是思政課教師站穩(wěn)講臺的根本。將“思政課”的道理講深，關鍵在于教師能否在與學生的思想交鋒中以深厚的理論功底和精準的學術闡釋贏得學生的認同。一方面，理論根基的厚度決定思想交鋒的力度。教師需深入研讀經典原著，深化對黨的理論創(chuàng)新的規(guī)律性認識，尤其要學深悟透習近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論。例如，針對學生關于“馬克思主義過時論”的質疑，教師需從資本主義內在矛盾、人類社會發(fā)展規(guī)律等維度展開辯證分析，以歷史唯物主義揭示時代問題的本質，將抽象原理轉化為具象邏輯，用真理的力量破除迷思。另一方面，跨學科知識的廣度支撐辯理說服的效度。思政課的理論闡釋不能局限于單一學科，而需融合哲學、歷史學、法學、社會學等多學科視角。例如，面對“躺平”心態(tài)，教師可援引社會學中的“異化勞動”理論剖析資本邏輯對人的壓迫，結合心理學中的“自我決定理論”闡釋個體價值實現的路徑。這種旁征博引的學術視野，既能展現理論的解釋張力，又能讓學生在交叉學科碰撞中理解馬克思主義的當代生命力。

三是數智賦能課堂教學，拓寬講深的實踐路徑。當代“05后”習慣于通過短視頻、直播等方式獲取知識，更適應生動直觀、互動性強的學習方式。這要求思政課必須轉變傳統講授模式，借鑒年輕人熟悉的學習方法，用學生聽得懂、愿意聽的方式講道理，讓高大上的理論變得可觸摸、可參與[4]。一方面，以數字平臺重構教學場景邏輯。通過建設線上教學資源庫，打造“學習型組織”生態(tài)，學生可隨時隨地調用理論解析、案例視頻、數據報告等多元素材，依托微信公眾號、虛擬教研室等網絡陣地，構建師生共研的“云社區(qū)”，以青年話語體系傳播黨的創(chuàng)新理論，實現理論傳播從單向輸出到雙向對話的轉型。另一方面，以數智技術激活理論感知體驗。針對青年“數字原住民”的認知特點，運用5G、全息投影、VR/AR等技術重構教學場景，使抽象理論“可觸可感”，通過立體化呈現黨史重大事件、科技成果發(fā)展脈絡，讓學生在沉浸式體驗中理解“馬克思主義中國化時代化”的歷史邏輯。同時，借助大數據分析學生學習軌跡，精準識別認知堵點，動態(tài)調整教學策略，實現從“大水漫灌”到“精準滴灌”的轉變。

講透：以知心人角色強化師生紐帶，深化理論親和力

一是換位思考理解青年，在平等互動中把道理講透。講透道理的本質是“以心換心”。教師需兼具共情力與翻譯力，既要做學生的成長知心人，以陪伴式交流建立情感信任，又要善用“青言青語”，在話語轉譯中架起理論通向實踐的橋梁。一方面，要以“共情式互動”打破傳統說教式師生關系。親其師，才能信其道。當代青年對單向灌輸式教學存在天然疏離感[5]，教師需主動放下“權威主導”姿態(tài)，通過建立班級“思政委員”“課代表”等朋輩紐帶，深度融入學生群體，了解學生的思想困惑與情感需求，在雙向互動中精準捕捉理論闡釋的切入點。感情紐帶建立起來，教師親和力自然形成，思政課教學就產生了更強的輻射力。另一方面，要以“青年化表達”實現學術語言的青年化轉譯。青年對理論的接受度與其話語表達方式密切相關。思政課需突破“文件宣讀”的刻板模式，要從“術語化”到“生活化”，將抽象概念嵌入青年熟悉的日常敘事；要從“單向輸出”到“網感表達”，掌握青年關注的網絡熱點動態(tài)，活用網絡熱詞，制作短視頻、互動H5等新媒體內容，讓理論在青年語境中“活”起來。

二是回應青年思想關切，在解疑釋惑中把道理講透。當代青年成長于社會轉型加速、價值多元碰撞的時代，面對“內卷化”競爭壓力、就業(yè)結構性矛盾、理想與現實的落差等問題，極易陷入理想和現實、主義和問題、利己和利他、小我和大我、民族和世界等方面的認知撕裂。要講透思政課，讓青年學生“真信”，必須敢于直面青年群體的“真問題”，堅持理直氣壯講、深入透徹講，把學生的困惑關切回答好。一方面，要聚焦青年認知“堵點”，以問題鏈牽引教學。青年思想關切往往根植于現實困境，例如，“就業(yè)選擇”背后是“個人價值實現與家國責任的平衡”，“考研壓力”折射出“教育競爭與社會資源分配的深層矛盾”。教師需主動捕捉這些“時代之問”，將習近平新時代中國特色社會主義思想的核心命題轉化為青年可理解的“人生之問”，遞進式引導青年形成“學好思政課”有利于“回答現實問題”的認知。另一方面，要以顆?；h題破題，構建“理論—實踐”解釋閉環(huán)?！爸v透”的關鍵在于將抽象理論轉化為具象邏輯。例如，“世界百年未有之大變局”專題可通過“中美科技博弈”，揭示“創(chuàng)新驅動發(fā)展”的歷史必然性，將宏大理論命題拆解為具體可感的“顆?；h題”，以“靶向答疑”實現思想共振。這種“以小見大”的敘事策略，既避免理論空轉，又讓學生在案例回溯中理解馬克思主義的實踐品格。

三是創(chuàng)新實踐教學場景，在情境共鳴中把道理講透。唯有將社會大課堂的鮮活素材轉化為教學資源，讓學生在沉浸式實踐中感悟真理力量，才能讓理論真正“入腦入心”。一方面，要以“場景化實踐”重構認知邏輯。思政課的生命力源于對社會現實的深刻觀照，要通過校企聯動、校地合作等，搭建“紅色教育基地+數字云平臺+社會生產一線”的立體化實踐場景，將抽象理論轉化為可觸可感的“現實鏡像”，打造“行走的思政課”，讓學生在沉浸式體驗中構建“實景課堂”，打破傳統教學的時空邊界，讓學生在情境共鳴中實現“知—情—意—行”的認知閉環(huán)。另一方面，在“實踐出真知”中激活主體意識。實踐教學的核心在于引導學生從“被動接受”轉向“主動求解”。通過將社會大課堂的鮮活素材轉化為教學資源，將社會實踐嵌入課程體系，組織學生開展“帶著問題走出去、帶著答案走回來”社會調查，以全覆蓋的實踐作業(yè)引導學生調研社會問題、撰寫政策建議，既能深化對理論的理解，又能推動思政課從知識灌輸轉向能力建構。

講活：以同行人角色促進實踐轉化，活化理論應用力

一是構建陪伴教育模式，激活理論轉化的主體動能。簡單的理論說教難奏實效，朋友般的溫暖陪伴往往事半功倍。運用“教師陪伴—教學陪伴—道理陪伴—信仰陪伴”的四階段“陪伴式”教學模式，能夠以同行人姿態(tài)融入學生生命歷程，構建平等對話、共同成長的教育生態(tài)。教師陪伴的基礎在于提前一學期與學生接觸，預先做好教學安排，消除師生代溝與隔閡，建立亦師亦友的平等師生關系。教學陪伴的橋梁在于師生共同備課，全過程、即時性為學生提供豐富的理論與實踐資源，堅持教師把握理論與方向，學生填充知識和創(chuàng)新形式，雙方形成合力，準深透活實地講好學好思政課。道理陪伴的關鍵在于發(fā)揮學生學習主動性，解決學生的真問題，推動學生由對教師的信賴轉向對理論的信服，實現課堂統一性和個性化相融合，推動教學由粗放型向細節(jié)型轉變、由結果型向過程型轉變、由灌輸型向疏導型轉變、由重理論型向理論與實踐并重型轉變。信仰陪伴是思政課要實現的終極目標，要持續(xù)關注習近平新時代中國特色社會主義思想對學生未來事業(yè)發(fā)展產生的重要影響，長期跟蹤、及時反饋、不斷總結，最終讓思政課的道理上升為學生的信仰與戰(zhàn)斗的武器。

二是捕捉教學情境契機，打通理論落地的時空節(jié)點。思政課的“講活”需要敏銳捕捉理論與現實的交匯點，將抽象理論嵌入具體情境，讓知識在學生認知的“關鍵節(jié)點”中自然生長。一方面，要以“熱點解碼”重構敘事邏輯，在社會思潮中錨定價值坐標。社會熱點是理論落地的天然催化劑。教師需對熱點進行“學術翻譯”，將社會熱點中的認知沖突轉化為理論闡釋的生長點。這個過程既要保持理論嚴謹性，又要用生活化語言重構表達。找到理論與現實的連接點，避免簡單貼標簽，引導學生用理論框架剖析現象本質，形成“現象觀察—理論透視—方法遷移”的思維閉環(huán)。另一方面，以“身邊敘事”激活情感共振，在具體實踐中具象理論內涵。學生身邊的案例是最鮮活的教材。要求教師深度融入學生生活場域，以“走近學生、了解學生、融入學生、引領學生”為路徑，善于挖掘學生身邊的鮮活案例，講授“帶露珠”“冒熱氣”的思政課。

三是突破課堂師生邊界，拓展理論踐行的交互維度。思政課老師不能只做課堂上的“45分鐘的經師”，更要努力成為學生“一輩子的人師”，在青年成長全周期發(fā)揮作用。一方面，要嘗試突破授課工作邊界，構建“教學—管理—實踐”的育人共同體。思政課教師需超越單一課堂講授者角色，通過多維身份嵌入學生成長場景，要嘗試擔任班主任、“青馬工程”導師、社會實踐指導教師、學生社團指導教師等不同育人身份，實現理論教育的立體滲透。要通過深度參與學生日常管理與思想引導，帶領學生深入鄉(xiāng)村振興一線、科技企業(yè)車間，指導學生開展社團活動等方式，實現思政育人的“潤物細無聲”，為構建“大思政”格局貢獻積極力量。另一方面，要突破課堂邊界，打造“課前—課中—課后”的全周期育人鏈。思政教育需突破“在?；蛟谡n時段”的局限，構建覆蓋青年成長全過程的交互體系。在課前環(huán)節(jié)，可提前一學期與學生建立聯系，通過微信群、問卷星等工具收集學生關切問題，并融入教學課件設計，形成“學生提問—教師解構—共同備課”的共創(chuàng)機制。在課中環(huán)節(jié)，可以設置職業(yè)規(guī)劃書撰寫、社會調研報告等“一人一策”的個性化作業(yè)，以精準思政模式解決學生思想困惑。在課后環(huán)節(jié)，要加強師生有效互動和溝通，如為畢業(yè)生提供“馬克思主義方法論職場應用指南”“新時代政策解讀”等定制化課程，使理論教育從“階段性灌輸”升級為“終身性陪伴”。

“把道理講深、講透、講活”方法論的核心在于重構思政課教學的價值生成邏輯：其一，以“理論徹底性”超越工具理性困境，通過回歸馬克思主義本真性、貫通歷史與現實的雙重視野，消解青年對思政課的認知疏離；其二，以“實踐主體性”突破單向灌輸局限，依托數智技術賦能與社會大課堂的沉浸式體驗，推動學生從“被動接受者”向“主動建構者”轉變；其三，以“情感共通性”彌合代際話語鴻溝，通過師生共情互動與朋輩教育紐帶，實現理論傳播從“懸浮式說教”到“具身化認同”的范式轉型。在此過程中，思政課教師需兼具“領路人”的理論底氣、“知心人”的情感溫度與“同行人”的實踐智慧，以“經師”與“人師”的統一身份融入青年成長全周期。

面對“兩個大局”交織的時代語境，思政課教學需以“把道理講深、講透、講活”方法論為牽引，持續(xù)深化對習近平新時代中國特色社會主義思想世界觀與方法論的學理闡釋，將“培養(yǎng)擔當民族復興重任的時代新人”目標具象為可操作、可評價、可迭代的教學實踐。未來，思政課建設應進一步強化系統思維，在“大思政課”格局下整合多元育人資源，構建“理論—情感—實踐”協同發(fā)力的教育生態(tài)，使馬克思主義真理力量真正轉化為青年投身中國式現代化的行動自覺，為強國建設提供堅實的思想根基與人才支撐。

參考文獻：

[1]習近平對學校思政課建設作出重要指示強調 不斷開創(chuàng)新時代思政教育新局面  努力培養(yǎng)更多讓黨放心愛國奉獻擔當民族復興重任的時代新人[N].人民日報，2024-05-12（1）.

[2]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[M].北京：人民出版社，2020.

[3]習近平在十八屆中央紀委六次全會上發(fā)表重要講話[N].人民日報，2016-01-13（1）.

[4]彭慶紅.善用數字技術  建好“大思政課”[J].中國高等教育, 2024（9）.

[5]靳諾.準確把握新時代大學生思想行為特點  著力提高高校思政課針對性和吸引力[J].中國高等教育, 2024（19）.

【作者：裴曉軍，單位：北京郵電大學馬克思主義學院】

（原載2025年第9期《中國高等教育》）