師者如炬，眾行致遠(yuǎn)。今年，我們迎來(lái)了第41個(gè)教師節(jié)，也是《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》印發(fā)后的第一個(gè)教師節(jié)?！毒V要》強(qiáng)調(diào)建設(shè)“素質(zhì)精良的教師隊(duì)伍體系”，以高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，筑牢教育強(qiáng)國(guó)根基。強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。只有高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，才會(huì)有高質(zhì)量的教育，才能建成教育強(qiáng)國(guó)。教師隊(duì)伍是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的關(guān)鍵要素。

以教育家精神鑄魂強(qiáng)師。習(xí)近平總書(shū)記提出了教育家精神的六個(gè)方面，黨和國(guó)家提出要以教育家精神鑄魂強(qiáng)師。鑄魂是強(qiáng)師的前提和根本。民族地區(qū)教師是教師隊(duì)伍中的一支重要力量，他們不僅承擔(dān)著教書(shū)育人的重任，更在維護(hù)民族團(tuán)結(jié)、鞏固邊疆穩(wěn)定、促進(jìn)國(guó)家長(zhǎng)治久安方面發(fā)揮著重要作用。當(dāng)前對(duì)于民族地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)來(lái)說(shuō)，存在著“下不去、留不住”的問(wèn)題，一方面需要改善民族地區(qū)教育條件，提高教師待遇和生活保障，讓教師的勞動(dòng)得到應(yīng)有的尊重和回報(bào)。另一方面，要解決教師的事業(yè)心和責(zé)任心問(wèn)題，要宣傳和弘揚(yáng)教育家精神，樹(shù)立“心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)”的信念，把祖國(guó)利益和人民利益放在第一位。這對(duì)民族地區(qū)教師而言，需要更大的奉獻(xiàn)精神做支撐，只有甘于奉獻(xiàn)才能助力民族地區(qū)教育發(fā)展。

深化民族地區(qū)教師教育供給側(cè)改革。當(dāng)前，民族地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)仍面臨數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不優(yōu)、素質(zhì)有待提升等問(wèn)題。為此，國(guó)家在一系列教師教育文件中明確提出向民族地區(qū)傾斜的政策導(dǎo)向，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神 加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要實(shí)施師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃，優(yōu)化師范生公費(fèi)教育政策，深入實(shí)施中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀教師定向培養(yǎng)計(jì)劃，從源頭上提升教師培養(yǎng)質(zhì)量與供給能力。民族地區(qū)教師教育發(fā)展需要內(nèi)外兼顧，一方面，注重增強(qiáng)內(nèi)生動(dòng)力，支持民族地區(qū)辦好教師教育院校，提升本土化教師培養(yǎng)能力，使其培養(yǎng)的教師真正“下得去、教得好、留得住”；另一方面，充分發(fā)揮我國(guó)集中力量辦大事的制度優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)高水平師范大學(xué)組團(tuán)式參與民族地區(qū)教師教育協(xié)同發(fā)展，通過(guò)結(jié)對(duì)幫扶、聯(lián)合培養(yǎng)、資源共享等方式，全面提升民族地區(qū)教師教育的整體水平和支撐能力。

以數(shù)字化賦能民族地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展。對(duì)于民族地區(qū)教師而言，人工智能（AI）技術(shù)的深度融入，正成為推動(dòng)其專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵賦能力量。一是資源賦能，國(guó)家智慧教育平臺(tái)匯聚了覆蓋各學(xué)段、各學(xué)科的優(yōu)質(zhì)教育資源，真正實(shí)現(xiàn)了“一平臺(tái)在手，優(yōu)質(zhì)資源盡享”。借助AI技術(shù)，平臺(tái)能夠基于教師的專業(yè)背景、發(fā)展階段和教學(xué)實(shí)際需求，構(gòu)建精準(zhǔn)的“教師專業(yè)發(fā)展畫(huà)像”，實(shí)現(xiàn)教育資源的個(gè)性化推送，助力教師按需學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)提升。二是研修賦能，推動(dòng)教師研修從傳統(tǒng)的“集中式授課”向“泛在化、智能化研修”轉(zhuǎn)型。民族地區(qū)教師通過(guò)視頻會(huì)議系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)與發(fā)達(dá)地區(qū)名師“同屏互動(dòng)”“同課異構(gòu)”，開(kāi)展跨區(qū)域線上同步教研；依托MOOC、微課、知識(shí)圖譜與在線學(xué)習(xí)社群，支持教師利用碎片化時(shí)間自主選學(xué)、按需進(jìn)修，實(shí)現(xiàn)靈活、異步的專業(yè)成長(zhǎng)。三是共同體賦能，助力教師從“專業(yè)孤島”走向“智慧聯(lián)?！?。利用社交媒體、專業(yè)論壇和協(xié)同教學(xué)平臺(tái)，打破地理與校際壁壘，構(gòu)建跨學(xué)校、跨區(qū)域的線上教研共同體。同時(shí)，把AI作為教研伙伴，利用AI輔助進(jìn)行課堂行為分析、學(xué)情診斷與教學(xué)反思，建立“人機(jī)協(xié)同”的新型教研模式。

（作者系南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長(zhǎng)、教授）

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