近段時(shí)間，在每個(gè)上學(xué)日的清晨，深圳市大鵬新區(qū)葵涌第二小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“葵涌二小”）校長(zhǎng)溫逸洪總會(huì)看到，兩位熱心學(xué)生陪伴著一位行動(dòng)不便的伙伴上學(xué)，“陪著他的學(xué)生不是固定的，他們經(jīng)常一個(gè)幫忙背書(shū)包，一個(gè)攙扶他上樓梯。”

葵涌二小遠(yuǎn)離市區(qū)，坐落在三面環(huán)海的半島上。學(xué)校普特共融的故事，可以從20年前說(shuō)起。以前，由于地理位置偏僻，葵涌二小周邊特殊教育學(xué)校不多，但有特殊教育需求的孩子卻不少。

溫逸洪回憶，每到開(kāi)學(xué)季，有些家長(zhǎng)就會(huì)帶著孩子在校門(mén)口徘徊，神情復(fù)雜，“他們想來(lái)報(bào)名，又擔(dān)心被拒絕。”

“我的孩子能來(lái)這里上學(xué)嗎？”母親牽著獨(dú)腿女孩向麗（化名），忐忑地問(wèn)道?？紤]到學(xué)校缺乏電梯等相關(guān)設(shè)施，且高年級(jí)學(xué)生需要搬往更高樓層的教室，溫逸洪沒(méi)有立刻給出答復(fù)?？吹侥概畟z失落地離開(kāi)，他召集學(xué)校教師“從長(zhǎng)計(jì)議”，大家共同決定招收向麗。

向麗所在的班級(jí)始終被學(xué)校安排在一樓的課室。為方便她活動(dòng)，學(xué)校還主動(dòng)設(shè)置了無(wú)障礙通道和無(wú)障礙衛(wèi)生間。冬去春來(lái)，向麗在葵涌二小度過(guò)了6年的學(xué)習(xí)時(shí)光。“學(xué)校不僅接納了我女兒，還讓她得到了很好的照顧?！痹谛W(xué)畢業(yè)典禮上，向麗母親眼含淚水，哽咽著向?qū)W校致謝。

自此，葵涌二小在普特共融的路上奮力探索?？慷”种爸菆A行方，融合共生”的理念，致力于促進(jìn)普特共融，向更多有特殊教育需求的兒童敞開(kāi)大門(mén)?！爸灰桥R近的適齡特需兒童想來(lái)我校入讀，我們想方設(shè)法接收，盡量做到一個(gè)都不放棄?！睖匾莺閳?jiān)定地說(shuō)。

學(xué)生們順利入學(xué)后，如何幫他們更好地適應(yīng)校園新生活？這對(duì)葵涌二小挑戰(zhàn)很大。葵涌二小專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)了心理教師、資源教師等相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士。相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師每學(xué)期會(huì)通過(guò)講座和培訓(xùn)等形式，面向班主任、科任教師等傳授專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)案輔導(dǎo)技能。

葵涌二小還成立隨班就讀工作小組，學(xué)校行政隊(duì)伍具體負(fù)責(zé)，學(xué)校教師、安保人員、資源教師、校醫(yī)等共同參與。學(xué)校組織工作小組成員，對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行隨班觀察和動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。他們努力幫助學(xué)生解決問(wèn)題、走出困境。

這提升了許多教師在融合教育教學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)能力。隨班就讀學(xué)生陽(yáng)陽(yáng)（化名）的入學(xué)情景，班主任王磊至今仍記憶猶新。當(dāng)時(shí)陽(yáng)陽(yáng)哭著不肯踏入學(xué)校。向資源教師魏菲菲等詳細(xì)了解陽(yáng)陽(yáng)的特殊情況后，王磊認(rèn)真思考如何幫助陽(yáng)陽(yáng)融入校園生活。

一次課間，陽(yáng)陽(yáng)大聲發(fā)出一些含糊不清的詞語(yǔ)。王磊起初不明白他想表達(dá)的意思，后來(lái)在魏菲菲幫助下，王磊逐漸明白了：“陽(yáng)陽(yáng)很渴望社交，但言語(yǔ)表達(dá)不清晰，甚至?xí)殡S哭鬧、拍打等，同學(xué)誤會(huì)了他的行為。”了解情況后，王磊聯(lián)合資源教師、家長(zhǎng)等，為陽(yáng)陽(yáng)制定了情緒行為管理和社交長(zhǎng)期訓(xùn)練計(jì)劃。

“如果陽(yáng)陽(yáng)想要參與小組活動(dòng)，他應(yīng)該使用哪些禮貌用語(yǔ)或友好動(dòng)作？我們要怎么回應(yīng)？”王磊和魏菲菲在班會(huì)課上創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生們以角色扮演的形式學(xué)習(xí)人際交往。學(xué)生們積極地表達(dá)自己的想法，幫助陽(yáng)陽(yáng)逐步掌握社交技能。

在日常管理中，葵涌二小重視學(xué)生的心理健康，通過(guò)心理課堂、心理健康測(cè)量問(wèn)卷等方式，及時(shí)預(yù)防、發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的心理、行為異常問(wèn)題。

五年級(jí)學(xué)生小明（化名）以多種理由逃避學(xué)習(xí)，甚至不來(lái)上學(xué)。心理教師彭麗到小明家家訪，“他當(dāng)時(shí)把自己包在棉被里，情緒很激動(dòng)，一直在哭。”彭麗猜測(cè)，小明可能因突然的情緒波動(dòng)等，內(nèi)心存在應(yīng)激性的恐懼。彭麗聯(lián)合多方，針對(duì)性地開(kāi)展系統(tǒng)脫敏，一步步幫助小明克服心理障礙。彭麗為小明及其家長(zhǎng)開(kāi)通了24小時(shí)熱線服務(wù)。小明父母、班主任也協(xié)同發(fā)力，小明從勉強(qiáng)答應(yīng)到學(xué)校周邊散步，到愿意走入人少的操場(chǎng)，再到愿意回到教室。

在這個(gè)過(guò)程中，彭麗始終尊重小明的個(gè)人意愿，并努力用專(zhuān)業(yè)技能，給他溫暖?！霸瓉?lái)什么時(shí)候都要保持希望”——直到現(xiàn)在，彭麗還記得小明對(duì)她說(shuō)的這句話。（中國(guó)教育報(bào)-中國(guó)教育新聞網(wǎng) 記者 劉盾 通訊員 蔣穎妍）