日前，教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)科技教育的意見》（簡(jiǎn)稱《意見》），強(qiáng)化科技教育重大部署，支撐教育、科技、人才高質(zhì)量一體化發(fā)展，塑造未來核心競(jìng)爭(zhēng)力?！兑庖姟访鞔_提出“以科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)為重點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)科技教育，夯實(shí)科技創(chuàng)新人才培育基礎(chǔ)”，通過構(gòu)建協(xié)同貫通的育人體系、建設(shè)開放融合的課程生態(tài)、加強(qiáng)素養(yǎng)導(dǎo)向的教研評(píng)價(jià)、推進(jìn)形態(tài)多樣的資源建設(shè)等關(guān)鍵舉措，系統(tǒng)勾勒出以實(shí)踐為導(dǎo)向、以融合為特征、以生態(tài)建設(shè)為目標(biāo)的科技教育高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略圖景。這一戰(zhàn)略布局標(biāo)志著科技教育范式的深刻轉(zhuǎn)變—育人目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科素養(yǎng)、科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)提高工程實(shí)踐能力和科學(xué)思維培育；教學(xué)方式更注重以學(xué)生為中心的探究實(shí)踐和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；實(shí)施路徑更依賴學(xué)校、家庭、社會(huì)的多方協(xié)同，這些轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了科技教育要切實(shí)落到實(shí)踐層面的重要指向。

戰(zhàn)略升維：從體系搭建到教育生態(tài)的深化

黨的二十大確立教育、科技、人才一體化發(fā)展戰(zhàn)略，科學(xué)教育的重要性形成廣泛社會(huì)共識(shí)。以教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》為標(biāo)志，國(guó)家層面的系統(tǒng)部署推動(dòng)我國(guó)科學(xué)教育進(jìn)入體系化建設(shè)階段。頂層設(shè)計(jì)與配套機(jī)制持續(xù)完善，一系列重要文件奠定了制度基礎(chǔ)；全國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育專家委員會(huì)成立，為課程與教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新提供了專業(yè)支撐；各地積極出臺(tái)配套方案，形成了制度創(chuàng)新與資源共建的良好局面。

值此“十五五”關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，《意見》的出臺(tái)具有承前啟后的戰(zhàn)略意義。文件明確提出“到2030年，中小學(xué)科技教育體系基本建立”“到2035年，科技教育生態(tài)系統(tǒng)全面構(gòu)建”的階段性目標(biāo)，以“科技教育”的表述凸顯科學(xué)、技術(shù)與工程實(shí)踐的深度融合。其根本立意在于超越此前科學(xué)教育體系初步構(gòu)建的基礎(chǔ)層面，邁向內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展新階段，把重心放在面向未來、更加強(qiáng)調(diào)探究實(shí)踐的教育模式變革，著力營(yíng)造多元主體共同參與、相互激發(fā)的教育生態(tài)，讓科技實(shí)踐融入教育日常，讓創(chuàng)新在互動(dòng)中自然涌現(xiàn)。

核心驅(qū)動(dòng)：面向未來的科技教育重要指向

面向未來創(chuàng)新人才需求，素養(yǎng)培育、科學(xué)探究、工程實(shí)踐成為科技教育的重要指向?！兑庖姟芬詫W(xué)生為本，立足實(shí)踐導(dǎo)向，尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律并呼應(yīng)科技的社會(huì)應(yīng)用性，引導(dǎo)學(xué)生在知行合一中實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)，其核心內(nèi)涵體現(xiàn)在四個(gè)維度。

一是教學(xué)理念上貫徹實(shí)踐導(dǎo)向育人?！兑庖姟穼?qiáng)調(diào)實(shí)踐的思想系統(tǒng)融入育人體系構(gòu)建與評(píng)價(jià)改革全過程。在“構(gòu)建協(xié)同貫通的育人體系”方面，明確呈現(xiàn)以實(shí)踐為主線的貫通式育人目標(biāo)，推動(dòng)項(xiàng)目式、探究式教學(xué)常態(tài)化，將學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)融入學(xué)科實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與素養(yǎng)培育辯證統(tǒng)一。在“推進(jìn)評(píng)價(jià)改革”方面，倡導(dǎo)建立素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用“科技素養(yǎng)數(shù)字畫像”追蹤學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在合作探究、工程設(shè)計(jì)等活動(dòng)中展現(xiàn)的思維品質(zhì)與實(shí)踐能力。同時(shí)，《意見》強(qiáng)調(diào)整合校內(nèi)外科技資源，建設(shè)虛實(shí)結(jié)合的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中提升問題解決能力，培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展的創(chuàng)新素養(yǎng)。

二是教學(xué)內(nèi)容上推動(dòng)科技與人文融合?？萍冀逃枰诳茖W(xué)探究中融入家國(guó)情懷、文化價(jià)值與可持續(xù)發(fā)展理念?！兑庖姟吩凇芭嘤茖W(xué)精神”中明確提出，通過推動(dòng)科技教育與人文教育的跨學(xué)科融合，借助科技史、科學(xué)家事跡等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與創(chuàng)新意識(shí)，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)與項(xiàng)目設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技的社會(huì)影響，增強(qiáng)其人文底蘊(yùn)與社會(huì)責(zé)任感。

三是資源建設(shè)上促進(jìn)前沿成果教學(xué)轉(zhuǎn)化?！兑庖姟饭膭?lì)將科研過程、思維方法轉(zhuǎn)化為適配的教學(xué)資源，讓國(guó)家重大科技成就以“可感知”“可實(shí)驗(yàn)”的形式走進(jìn)課堂。這不僅豐富了課程內(nèi)容，也助力學(xué)生以真實(shí)情境領(lǐng)悟科學(xué)家精神和工程師邏輯。重大社會(huì)實(shí)踐與科技進(jìn)步所蘊(yùn)含的基礎(chǔ)思想與方法，凡適合中小學(xué)階段的均應(yīng)契合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律盡早融入基礎(chǔ)教育，有助于從小培育學(xué)生面向未來的核心素養(yǎng)，并直觀理解科技對(duì)生活產(chǎn)生的深刻改變。

四是教學(xué)生態(tài)上強(qiáng)化智能技術(shù)賦能?！兑庖姟分赋?，依托國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)建設(shè)科技教育欄目與學(xué)習(xí)社區(qū)，打造智能化教學(xué)資源管理與教研支持系統(tǒng)。通過人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，不僅可以創(chuàng)新教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程可追蹤、學(xué)習(xí)成效可反饋，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，更有助于推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源共建共享，成為科技教育質(zhì)量提升與公平普及的關(guān)鍵支撐。

路徑突破：依托三大關(guān)鍵行動(dòng)緊抓落實(shí)

《意見》在育人體系構(gòu)建、課程教學(xué)創(chuàng)新、教研評(píng)價(jià)改革等方面進(jìn)行了前瞻性部署和系統(tǒng)性規(guī)劃。這些行動(dòng)既是建設(shè)科技教育生態(tài)的具體路徑，也是實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略升維的重要引擎。

一是以“探究實(shí)踐”為主線，貫通學(xué)段育人鏈條。在國(guó)家創(chuàng)新體系中，從技術(shù)突破到經(jīng)濟(jì)繁榮的關(guān)鍵影響因素是科技教育。其中工程技術(shù)教育在基礎(chǔ)教育階段雖非獨(dú)立學(xué)科，卻是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵載體。應(yīng)將科學(xué)探究與工程實(shí)踐系統(tǒng)化、差異化融入基礎(chǔ)教育全過程：在小學(xué)階段，通過簡(jiǎn)單手工、信息科技激發(fā)科學(xué)興趣，培養(yǎng)基本操作與觀察能力；初中階段推進(jìn)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合；高中階段依托研究性學(xué)習(xí)，將學(xué)科實(shí)踐與跨學(xué)科項(xiàng)目系統(tǒng)納入課程體系，為培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的未來人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二是以“科教融合”為引擎，推進(jìn)面向真實(shí)世界的探究實(shí)踐教學(xué)?？萍冀逃劢拐鎸?shí)世界的復(fù)雜問題與創(chuàng)新實(shí)踐，應(yīng)主動(dòng)對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略與科技前沿，引導(dǎo)師生在貼近真實(shí)科研情境的過程中理解科學(xué)家的價(jià)值取向和思維模式，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的科技素養(yǎng)。關(guān)鍵要建立科學(xué)家、工程師與教育工作者的長(zhǎng)效協(xié)同機(jī)制，系統(tǒng)推動(dòng)科技資源向教育資源的轉(zhuǎn)化。支持各地教育部門聯(lián)合高校、科研院所、科技場(chǎng)館及科技企業(yè)等主體，積極探索構(gòu)建區(qū)域科技教育合作網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)科教資源的共建共享。通過開發(fā)項(xiàng)目式課程資源、編制跨學(xué)科工作指南等方式，將體現(xiàn)科技發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)內(nèi)容和國(guó)家重大科技成果轉(zhuǎn)化為符合中小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)資源。

三是以“數(shù)字基建”為契機(jī)，構(gòu)建教研共同體與區(qū)域協(xié)同平臺(tái)。教師是科技教育改革的關(guān)鍵行動(dòng)者，需要從內(nèi)在動(dòng)機(jī)、專業(yè)發(fā)展與協(xié)同機(jī)制等多維度對(duì)其系統(tǒng)賦能?！兑庖姟访鞔_提出要推動(dòng)教研與教學(xué)一體化發(fā)展，提出依托云教研平臺(tái)開展跨?？鐓^(qū)域協(xié)同教研；依托國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)建設(shè)科技教育專欄，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享。同時(shí)，通過人工智能助學(xué)助教助管助評(píng)助研等工具賦能教師專業(yè)成長(zhǎng)。鼓勵(lì)高校、科研院所、科技企業(yè)等與中小學(xué)合作，建設(shè)虛擬場(chǎng)館和仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為學(xué)生提供沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)景，最終形成數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、多方協(xié)同的科技教育新生態(tài)。

（鄭永和 作者單位系北京師范大學(xué)科學(xué)教育研究院）

《人民教育》2025年第22期