◎摘  要 推動(dòng)“青言青語(yǔ)”深度融入高校思想政治工作，是遵循話語(yǔ)適配、認(rèn)知契合、情感認(rèn)同邏輯的內(nèi)在要求。要著力提升教師話語(yǔ)資本、激發(fā)學(xué)生朋輩效應(yīng)、構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，堅(jiān)持理論宣講微觀化、政策解讀青年化、熱點(diǎn)辨析價(jià)值化，創(chuàng)新線上陣地建設(shè)、豐富線下活動(dòng)樣態(tài)、深度融合形塑育人價(jià)值鏈，在主體重塑、內(nèi)容創(chuàng)新、形式拓展中破解“誰(shuí)來說”“說什么”“怎么說”等系列難題，全面提升高校思政課的針對(duì)性和吸引力。

◎關(guān)鍵詞  青言青語(yǔ)；話語(yǔ)體系；思政課

2024年，習(xí)近平總書記對(duì)學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示強(qiáng)調(diào)，“守正創(chuàng)新推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提高思政課的針對(duì)性和吸引力”[1]，為思政課教師繼續(xù)講好思政課指明了方向。社會(huì)環(huán)境的深刻變遷，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，塑造了以“05后”為主體的新一代大學(xué)生獨(dú)特的思維方式、信息獲取習(xí)慣和價(jià)值觀念。他們深度沉浸網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，形成了鮮明的代際特征和文化圈層，給高校思政工作帶來新的契機(jī)、提出諸多挑戰(zhàn)。其中，“話語(yǔ)隔閡”問題日益突出。如何打破這種溝通壁壘，推動(dòng)主流價(jià)值觀真正實(shí)現(xiàn)入耳、入腦、入心，成為增強(qiáng)高校思政引領(lǐng)力的重要議題。對(duì)此，高校要主動(dòng)擁抱、善用“青言青語(yǔ)”，緊扣“誰(shuí)來說”“說什么”“怎么說”等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，切實(shí)增強(qiáng)思政課的針對(duì)性與吸引力，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人凝聚力量。

“青言青語(yǔ)”深度融入高校思政課的內(nèi)在邏輯

“青言青語(yǔ)”是指高度契合青年認(rèn)知特點(diǎn)、表達(dá)習(xí)慣、情感結(jié)構(gòu)，富有時(shí)代氣息、青春特質(zhì)和情感溫度的話語(yǔ)體系，是主流價(jià)值觀的青春化轉(zhuǎn)譯與時(shí)代化呈現(xiàn)，具有表達(dá)形式趣緣化、內(nèi)容敘事微觀化、價(jià)值傳遞情感化等鮮明特征。推動(dòng)“青言青語(yǔ)”深度融入高校思政課，代表著從“我說你聽”到“我們共同探討”的教育理念創(chuàng)新，內(nèi)含破解隔閡的話語(yǔ)適配邏輯、消弭距離的認(rèn)知契合邏輯、激發(fā)共鳴的情感認(rèn)同邏輯。

1.打破刻板印象、實(shí)現(xiàn)“頻道對(duì)接”的話語(yǔ)適配邏輯

“青言青語(yǔ)”立足“青年需要什么、習(xí)慣什么、喜歡什么”，以語(yǔ)言符號(hào)、表達(dá)方式、敘事姿態(tài)的全面調(diào)適，打破傳統(tǒng)思政話語(yǔ)在部分學(xué)生心中的刻板印象，解決了話語(yǔ)隔閡的“頻道錯(cuò)位”問題。第一，在語(yǔ)言符號(hào)上，實(shí)現(xiàn)從抽象“理論話語(yǔ)”“文件話語(yǔ)”向鮮活“生活話語(yǔ)”“網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)”的轉(zhuǎn)換。這意味著恰當(dāng)、得體地吸納青年社群中富有生命力的流行語(yǔ)、熱詞、梗文化等符號(hào)元素，將其轉(zhuǎn)化為傳遞正能量的有效載體，比如，用“打call”替代“表示支持”、“C位”詮釋“核心地位”，拉近與學(xué)生的心理距離，提高親切感、消除對(duì)話屏障。第二，在表達(dá)方式上，實(shí)現(xiàn)從長(zhǎng)篇論述向碎片傳播、純文本輸出向視覺化呈現(xiàn)的適配。將完整的理論體系分解為觀點(diǎn)鮮明、易于傳播的知識(shí)“微?！保媒鹁?、海報(bào)、短視頻、動(dòng)圖等輕量化載體精準(zhǔn)投送，滿足了“05后”大學(xué)生作為“視覺一代”的信息接收偏好。第三，在敘事姿態(tài)上，由居高臨下的教導(dǎo)轉(zhuǎn)向平等真誠(chéng)的對(duì)話。教育者以朋輩、好友的身份，分享、探討、傾聽的姿態(tài)與學(xué)生交流，軟化溝通氛圍，為話語(yǔ)溝通與思政引領(lǐng)創(chuàng)設(shè)了良好環(huán)境。

2.降低理論接受門檻、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的認(rèn)知建構(gòu)邏輯

“青言青語(yǔ)”錨定熟悉符號(hào)、匹配認(rèn)知風(fēng)格、激發(fā)主動(dòng)參與，巧妙繞過傳統(tǒng)的認(rèn)知壁壘，將思政課的理論精髓與學(xué)生心智世界相銜接，促進(jìn)了知識(shí)的吸收、同化與內(nèi)在信仰的建構(gòu)。第一，利用學(xué)生熟悉的符號(hào)體系實(shí)現(xiàn)高效知識(shí)嫁接?！扒嘌郧嗾Z(yǔ)”善用動(dòng)漫形象、網(wǎng)絡(luò)熱梗、流行音樂、游戲術(shù)語(yǔ)等亞文化符號(hào)詮釋教育內(nèi)容，構(gòu)建新知識(shí)與青年既有圖式的強(qiáng)連接，比如，以“通關(guān)打怪”形容克服學(xué)習(xí)生活中的困難，使陌生、抽象的理論變得可觸可感、易于理解，降低入門門檻，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。第二，通過多元化表達(dá)形式匹配學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格。“青言青語(yǔ)”的碎片化、視覺化、趣味化，尊重、回應(yīng)了“05后”大學(xué)生作為“視覺一代”的認(rèn)知風(fēng)格，比如，把長(zhǎng)篇理論濃縮為生動(dòng)的影像故事、復(fù)雜數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為清晰的視覺邏輯，深度契合其大腦信息處理偏好，減少了認(rèn)知阻力、讓學(xué)習(xí)更加流暢。第三，以青年的主動(dòng)參與和意義協(xié)商完成知識(shí)的建構(gòu)與內(nèi)化。比如，在彈幕中發(fā)表觀點(diǎn)、在評(píng)論區(qū)進(jìn)行辯論、在社群中二次創(chuàng)作等。為了完成這些行為，青年需要調(diào)動(dòng)自身知識(shí)儲(chǔ)備去理解、消化、應(yīng)用、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了外部理論知識(shí)與自身經(jīng)驗(yàn)理解的交融碰撞，走向了真正的“內(nèi)化”。

3.深化共鳴聯(lián)結(jié)、助推價(jià)值升華的情感認(rèn)同邏輯

“青言青語(yǔ)”遵循“以情動(dòng)人、以情促信、融情于理”的邏輯理路，通過系統(tǒng)的情感賦能，讓主流價(jià)值觀成為回應(yīng)學(xué)生情感訴求、寄托青春激情、融入集體記憶的信仰體系。第一，以共情為起點(diǎn)，建立信任基礎(chǔ)、軟化接受心態(tài)。“青言青語(yǔ)”采取理解、共情的姿態(tài)，直面學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困惑與情感焦慮，溶解學(xué)生的心理防御機(jī)制，為后續(xù)的價(jià)值輸入打開情感通道。第二，借助故事化、微觀化敘事，讓學(xué)生結(jié)合具體的日常體驗(yàn)增強(qiáng)對(duì)宏大敘事的參與感?！扒嘌郧嗾Z(yǔ)”將理論融入故事，用鮮活人物、曲折情節(jié)、生動(dòng)細(xì)節(jié)承載價(jià)值，以情節(jié)張力、人物魅力、視聽語(yǔ)言感染力，直叩學(xué)生心靈，激發(fā)他們的敬佩、感動(dòng)、同情、自豪感。第三，營(yíng)造社群共在的情感氛圍，強(qiáng)化歸屬感與認(rèn)同感。比如，彈幕中齊刷“致敬”、評(píng)論區(qū)分享感動(dòng)瞬間，讓個(gè)人的情感反應(yīng)在群體中得以確認(rèn)、不斷放大，形成了一種強(qiáng)大的情感場(chǎng)域和集體情緒。

打造善用“青言青語(yǔ)”的思政課教師隊(duì)伍，解決“誰(shuí)來說”的問題

“青言青語(yǔ)”話語(yǔ)體系建構(gòu)中，言說主體的意識(shí)、能力、角色定位直接決定了話語(yǔ)轉(zhuǎn)換的成敗與效能。要聚焦“誰(shuí)來說”的問題，提升教師話語(yǔ)資本、激發(fā)學(xué)生朋輩效應(yīng)、構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，形塑多元協(xié)同、層次分明的話語(yǔ)主體新生態(tài)。

1.提升教師話語(yǔ)資本

全面提升思政課教師、輔導(dǎo)員等教育者的話語(yǔ)資本，助其跨越“數(shù)字鴻溝”，妥善解決思想引領(lǐng)中的“話語(yǔ)赤字”問題。一方面，開展教師網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)素養(yǎng)專題培訓(xùn)，使之熟悉青年流行語(yǔ)、掌握新媒體表達(dá)技巧與尺度等。系統(tǒng)介紹B站、小紅書等青年網(wǎng)絡(luò)社群的文化特征、流行“?！钡脑戳髋c變異規(guī)律，讓教育者“聽懂”語(yǔ)言符號(hào)背后的情感訴求、價(jià)值取向、集體情緒；側(cè)重視覺化表達(dá)、網(wǎng)絡(luò)文體寫作、互動(dòng)傳播策略等實(shí)戰(zhàn)操練，讓教師成為理論的闡釋者、內(nèi)容的“產(chǎn)品經(jīng)理”，能夠生產(chǎn)出學(xué)生“愿看、愛看、想看”的高質(zhì)量思政產(chǎn)品；引導(dǎo)教師確立運(yùn)用“青言青語(yǔ)”的倫理與尺度，用符合身份特質(zhì)的方式將其融入思政教育，實(shí)現(xiàn)親和力與引領(lǐng)力的有機(jī)統(tǒng)一。另一方面，鼓勵(lì)教師參與青年文化實(shí)踐，從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”。教師要以真實(shí)、適當(dāng)?shù)纳矸輨?chuàng)建屬于自己的平臺(tái)賬號(hào)，通過長(zhǎng)期的潛水、瀏覽、點(diǎn)贊、關(guān)注，沉浸式感受平臺(tái)的社區(qū)氛圍、流行趨勢(shì)、話語(yǔ)風(fēng)格以及青年的關(guān)注焦點(diǎn)；以創(chuàng)造性生產(chǎn)為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)注入優(yōu)質(zhì)、健康、正能量的內(nèi)容，用學(xué)生喜聞樂見的方式主動(dòng)設(shè)置議程、引導(dǎo)輿論、傳播理論，化身網(wǎng)絡(luò)育人生態(tài)中的重要節(jié)點(diǎn)。

2.激發(fā)學(xué)生朋輩效應(yīng)

用“身邊人講身邊事”、打造“青年話語(yǔ)資源庫(kù)”，破解傳統(tǒng)思政課時(shí)常出現(xiàn)的“你說得很好，但離我很遠(yuǎn)”的信任壁壘。一方面，培育青年講師團(tuán)、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)博主，用“零距離”分享的現(xiàn)身說法增強(qiáng)可信度。嚴(yán)格選拔、系統(tǒng)培訓(xùn)，讓入選的學(xué)生骨干保有朋輩的鮮活氣息、具備過硬的政治素養(yǎng)和傳播能力，確保引領(lǐng)的方向性與專業(yè)性；設(shè)立“朋輩思政講堂”，支持其在B站、小紅書等平臺(tái)開設(shè)賬號(hào)，將其打造為校內(nèi)具有公信力和號(hào)召力的“朋輩IP”。另一方面，建立“青年話語(yǔ)資源庫(kù)”，收集、推廣學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)質(zhì)思政內(nèi)容。舉辦“校園正能量原創(chuàng)作品大賽”“微思政視頻征集令”等活動(dòng)，建立案例常態(tài)化報(bào)送機(jī)制，堅(jiān)持“雙優(yōu)”原則、進(jìn)行嚴(yán)格篩選，確保資源庫(kù)既“紅”又“?！?、既“正”又“潮”；進(jìn)行科學(xué)的內(nèi)容分類與歸檔，為每個(gè)資源都打上豐富標(biāo)簽，讓資源庫(kù)成為一個(gè)高度結(jié)構(gòu)化的知識(shí)圖譜，便于使用者快速、有效地檢索與調(diào)用；在校內(nèi)外持續(xù)推廣、高效應(yīng)用，促進(jìn)資源的價(jià)值轉(zhuǎn)化與效能倍增，形成青年話語(yǔ)資源“創(chuàng)作—收錄—推廣—再創(chuàng)作”的良性循環(huán)。

3.構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體

構(gòu)建目標(biāo)一致、雙向賦能、共同進(jìn)步的師生學(xué)習(xí)共同體，突破傳統(tǒng)教育中“我講你聽”的單向、垂直型關(guān)系。一方面，利用工作坊、跨代際對(duì)話等活動(dòng)促進(jìn)師生雙向?qū)W習(xí)，實(shí)現(xiàn)主體間共同發(fā)展。通過參與式、互動(dòng)式、生成式的工作坊，讓教師掌握“青言青語(yǔ)”的鮮活素材與表達(dá)技巧、學(xué)生懂得用“潮語(yǔ)”為“正道”服務(wù)；非正式、高互動(dòng)、真傾聽的跨代際交流，能夠讓教師超越數(shù)據(jù)報(bào)表，真切觸摸青年跳動(dòng)的脈搏、理解行為背后的深層邏輯，學(xué)生則在傾聽“走過的路”的代際共鳴中，具象化認(rèn)知國(guó)家發(fā)展歷程、增進(jìn)對(duì)主流價(jià)值觀的認(rèn)同。另一方面，搭建思政主題“共創(chuàng)直播間”，實(shí)現(xiàn)師生雙向?qū)W習(xí)的可視化、動(dòng)態(tài)化、常態(tài)化。直播間作為“價(jià)值對(duì)話場(chǎng)”，學(xué)生通過彈幕、評(píng)論、點(diǎn)贊等方式實(shí)時(shí)表達(dá)觀點(diǎn)、提出疑問、抒發(fā)情感，教師即時(shí)捕捉反饋、予以回應(yīng)，讓學(xué)生在感受理論魅力與教師真誠(chéng)中提升認(rèn)知、澄清價(jià)值；作為“內(nèi)容共創(chuàng)器”，教師在直播中貢獻(xiàn)“理”的深度，學(xué)生提供“趣”的靈感、“潮”的形式，產(chǎn)出“有高度”“接地氣”的優(yōu)質(zhì)思政產(chǎn)品；作為“生態(tài)連接器”，直播活動(dòng)源于線下需求、導(dǎo)向線下實(shí)踐，可沉淀為“青年話語(yǔ)資源庫(kù)”的活態(tài)素材，成為盤活全校思政育人資源、實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)的切入點(diǎn)。

推動(dòng)思政課內(nèi)容的“青春化”轉(zhuǎn)譯，解決“說什么”的問題

在堅(jiān)持核心內(nèi)容不變、守住政治底線和價(jià)值紅線的前提下，如何讓思政課內(nèi)容以“05后”大學(xué)生喜聞樂見的面貌出現(xiàn)，是提升高校思政引領(lǐng)力的中心環(huán)節(jié)。要聚焦“說什么”的問題，讓教育內(nèi)容實(shí)現(xiàn)從“高大上”到“接地氣”、從“遠(yuǎn)在天邊”到“近在眼前”、從“被動(dòng)輸入”到“主動(dòng)關(guān)注”的轉(zhuǎn)變。

1.理論宣講微觀化

將理論宏大性溶解于生活細(xì)微處、邏輯必然性展現(xiàn)為故事感染力，答好“何以如此”的認(rèn)知之問。一方面，精準(zhǔn)探尋理論價(jià)值與學(xué)生關(guān)切的結(jié)合點(diǎn)，將宏大理論嵌入其生活場(chǎng)景。真正走進(jìn)新一代大學(xué)生的生活世界，借助他們文化實(shí)踐中的“團(tuán)隊(duì)”“戰(zhàn)術(shù)”“MVP”“逆風(fēng)翻盤”等符號(hào)體系，進(jìn)行集體主義、愛國(guó)主義等新意義的建構(gòu)與附加，將復(fù)雜理論轉(zhuǎn)化為低認(rèn)知負(fù)荷的故事和案例，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“入眼入耳”到“入腦入心”的升華。另一方面，開發(fā)“微敘事”思政資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)高校思政工作由體系化供給向碎片化滲透的模式延伸。比如，順應(yīng)信息時(shí)代碎片化傳播與青年注意力消費(fèi)的特點(diǎn)，開發(fā)節(jié)奏明快、畫面豐富、語(yǔ)言鮮活的“五分鐘理論短視頻”，在短時(shí)間內(nèi)精準(zhǔn)捕捉學(xué)生注意力，完成共同富裕、鄉(xiāng)村振興等知識(shí)點(diǎn)的有效傳遞。

2.政策解讀青年化

為國(guó)家政策注入鮮明的青春視角，將其轉(zhuǎn)化為青年人生發(fā)展的機(jī)會(huì)圖譜和行動(dòng)指南，答好“與我何干”的現(xiàn)實(shí)之問。一方面，將宏大政策分解為與校園生活息息相關(guān)的具體議題，便于學(xué)生感知、理解、認(rèn)同。以“碳中和”為例，組織“校園碳足跡計(jì)算”挑戰(zhàn)賽、“低碳宿舍”認(rèn)證評(píng)優(yōu)、“舊物改造”“環(huán)保時(shí)裝秀”“低碳飲食周”等社團(tuán)趣味活動(dòng)，將“碳中和”政策轉(zhuǎn)變?yōu)榭蓞⑴c的動(dòng)態(tài)實(shí)踐。另一方面，將青年從政策“接收者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗(yàn)者”“思考者”“建言者”，持續(xù)增強(qiáng)其參與感、獲得感以及對(duì)政策內(nèi)涵的深刻把握。要超越傳統(tǒng)的單向宣講模式，圍繞“促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的地方扶持政策”等具體的校園議題，組織開展“模擬兩會(huì)”實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深刻理解我國(guó)政策制定的民主集中制、協(xié)商民主以及人民當(dāng)家作主的本質(zhì)特征；選擇“是否應(yīng)采取更加嚴(yán)格的網(wǎng)游防沉迷措施？”等爭(zhēng)議性政策議題，開展“政策辯論賽”，引導(dǎo)學(xué)生摒棄非黑即白的簡(jiǎn)單化思維，形塑理性、包容、審慎的政治素養(yǎng)。

3.熱點(diǎn)辨析價(jià)值化

將社會(huì)熱點(diǎn)視為絕佳的教育契機(jī)，在眾聲喧嘩中剖析事件的價(jià)值內(nèi)核，澄清誤區(qū)、凝聚共識(shí)，答好“孰是孰非”的立場(chǎng)之問。一方面，及時(shí)回應(yīng)社會(huì)熱點(diǎn)。準(zhǔn)確把握源自青年群體并引發(fā)廣泛共鳴的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，及其潛藏的社會(huì)情緒、現(xiàn)實(shí)焦慮、價(jià)值困惑，保持理解、共情的對(duì)話姿態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生跳出情緒化表達(dá)，用馬克思主義理論科學(xué)分析“躺平”“內(nèi)卷”等熱點(diǎn)問題。在充分討論的基礎(chǔ)上，教師要善于總結(jié)，幫助學(xué)生提煉積極的價(jià)值內(nèi)核，使之確立“如何提升自身核心競(jìng)爭(zhēng)力？”“如何在社會(huì)改革中貢獻(xiàn)青年力量？”等建設(shè)性行動(dòng)方案。另一方面，將網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)轉(zhuǎn)化為教育資源。要堅(jiān)持內(nèi)容為王、注重時(shí)效性、把握使用場(chǎng)景與分寸，善用“?！薄岸巫印钡葘⒊橄罄碚摳拍?、復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象，進(jìn)行具象化、場(chǎng)景化的幽默表達(dá)，比如，以“地球村”經(jīng)典比喻、“組隊(duì)打副本”游戲術(shù)語(yǔ)等解讀“人類命運(yùn)共同體”，讓理論學(xué)習(xí)不再枯燥，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”“潤(rùn)物無聲”的育人效果。

創(chuàng)新“青言青語(yǔ)”的多元承載形式，解決“怎么說”的問題

話語(yǔ)的承載與呈現(xiàn)形式，是決定“青言青語(yǔ)”傳播效果的“臨門一腳”。要聚焦“怎么說”的問題，確保高校思政課在虛擬與現(xiàn)實(shí)空間的無縫銜接和持續(xù)深化。

1.創(chuàng)新線上陣地建設(shè)

強(qiáng)化高校思政工作品牌意識(shí)、善用新興技術(shù)，實(shí)現(xiàn)由廣度覆蓋向價(jià)值深耕的轉(zhuǎn)變，破解“入眼不入心”的難題。一方面，積極打造虛擬偶像、動(dòng)漫形象等思政類IP，增強(qiáng)品牌辨識(shí)度，實(shí)現(xiàn)線上陣地從外在平臺(tái)占領(lǐng)到內(nèi)在思想浸潤(rùn)的升華。精心設(shè)計(jì)具有獨(dú)特造型、視覺風(fēng)格的虛擬偶像或動(dòng)漫形象，比如，以“求知、求真、求實(shí)”為性格內(nèi)核的虛擬學(xué)長(zhǎng)形象或者以校園標(biāo)志物為靈感設(shè)計(jì)的卡通吉祥物，通過持續(xù)的內(nèi)容輸出和形象曝光，化身高校思政工作在學(xué)生心中溫暖、親切的“代言人”；以思政類IP“云端輔導(dǎo)員”“校園向?qū)А薄盎顒?dòng)發(fā)起者”等角色扮演，運(yùn)用短視頻、直播、互動(dòng)聊天、表情包等形式，可定制、全天候嵌入學(xué)生聚集的各大平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)溝通交流的廣覆蓋、深互動(dòng)。另一方面，充分利用VR/AR、彈幕互動(dòng)等技術(shù)提升學(xué)生的臨場(chǎng)感、卷入感，推動(dòng)價(jià)值引領(lǐng)從信息傳遞到心靈浸潤(rùn)的深化。堅(jiān)持內(nèi)容為本、技術(shù)為用，以VR/AR技術(shù)打破時(shí)空限制、活化教學(xué)資源，建構(gòu)具身認(rèn)知的沉浸式學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生帶入無法親臨的歷史現(xiàn)場(chǎng)或抽象的理論場(chǎng)景，使之在視覺、聽覺、體感的全方位情感沖擊中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向信念的深度演繹。

2.豐富線下活動(dòng)樣態(tài)

將“青言青語(yǔ)”融入線下教育各環(huán)節(jié)，以場(chǎng)景再造、形式創(chuàng)新，持續(xù)提升實(shí)體活動(dòng)的吸引力和感染力，破解“身入心未至”的難題。一方面，開發(fā)思政主題劇本殺、研學(xué)路線等體驗(yàn)式活動(dòng)，將價(jià)值引領(lǐng)嵌入精心設(shè)計(jì)的沉浸式情境，讓學(xué)生“做”中學(xué)、“演”中悟、“走”中思。借鑒劇本殺等學(xué)生喜愛的娛樂形式，融入中國(guó)精神、鄉(xiāng)村振興等主題，使之在閱讀背景資料、角色互動(dòng)、關(guān)鍵決策的情境體驗(yàn)中，將“模擬場(chǎng)域”蘊(yùn)含的愛國(guó)主義、集體主義、奉獻(xiàn)精神等，化為刻骨銘心的情感記憶和生命體驗(yàn)；開發(fā)有組織、有引導(dǎo)、有深度的“行走的思政課”，以真實(shí)性、現(xiàn)場(chǎng)感、綜合性的研學(xué)路線，將抽象理論與鮮活事實(shí)相連接、知識(shí)學(xué)習(xí)與情感觸動(dòng)相融合。另一方面，將思政元素融入校園藝術(shù)節(jié)、社團(tuán)活動(dòng)等多元場(chǎng)景，讓學(xué)生在追求興趣、發(fā)展特長(zhǎng)、享受美育中，自覺接受主流價(jià)值的熏陶。深挖合唱比賽、戲劇展演、書畫攝影等藝術(shù)活動(dòng)蘊(yùn)含的思想價(jià)值和情感力量，將教育嵌入藝術(shù)審美與創(chuàng)作過程的價(jià)值主線，讓學(xué)生在追求藝術(shù)卓越中完成思想淬煉與情感升華；堅(jiān)持“一社團(tuán)一特色、一活動(dòng)一主題”，巧妙建立思政工作與社團(tuán)組織的有效連接，使之成為一個(gè)個(gè)活躍、小型、充滿活力的思政引領(lǐng)前沿陣地。

3.深度融合形塑育人價(jià)值鏈

推動(dòng)線上與線下空間的雙向賦能，以二者的相互導(dǎo)流、相互強(qiáng)化、相互補(bǔ)充，打造環(huán)環(huán)相扣、不斷增值的育人價(jià)值鏈，破解“隔岸觀火”的難題。一方面，以“線上發(fā)起話題—線下實(shí)踐反饋—線上分享升華”的模式運(yùn)轉(zhuǎn)，形成相互促進(jìn)、循環(huán)增益的育人閉環(huán)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“線上發(fā)起話題”，預(yù)先收集學(xué)生觀點(diǎn)、匯聚人氣、形成期待，為線下活動(dòng)的開展積累關(guān)注度；在“線下實(shí)踐反饋”中，將線上匯聚的關(guān)注度和初步認(rèn)知轉(zhuǎn)化為真實(shí)、具身的行動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用、情感體味、價(jià)值驗(yàn)證中，真正理解思想的現(xiàn)實(shí)意義、切實(shí)體會(huì)價(jià)值的真實(shí)分量；以“線上分享升華”將線下實(shí)踐的成果、感悟、圖片、視頻等，進(jìn)行平臺(tái)展示、分享、討論及優(yōu)秀評(píng)選，形成“影響一小片、帶動(dòng)一大片”的輻射效應(yīng)。另一方面，利用大數(shù)據(jù)追蹤分析青年關(guān)注熱點(diǎn)，動(dòng)態(tài)調(diào)整內(nèi)容策略，實(shí)現(xiàn)思政供給與學(xué)生需求的動(dòng)態(tài)平衡。在合規(guī)與尊重隱私的基礎(chǔ)上，依據(jù)線上平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)、主動(dòng)設(shè)置的調(diào)研數(shù)據(jù)，繪制清晰、動(dòng)態(tài)、立體的青年興趣圖譜，并以內(nèi)容的精準(zhǔn)化生產(chǎn)與投放、形式的適應(yīng)性迭代、傳播時(shí)機(jī)的優(yōu)化選擇，確保思政產(chǎn)品既是“我們想說的”，更是“青年想聽的”，打造以學(xué)生為中心、自我進(jìn)化、持續(xù)優(yōu)化的智慧思政新生態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.論教育[M].北京：中央文獻(xiàn)出版社，2024.

[本文為2025年度國(guó)家社科基金青年項(xiàng)目“青年網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)的代際變化及價(jià)值引領(lǐng)研究”（編號(hào)：25CKS145）的階段性研究成果]

【作者：石立春 陳琳，單位：四川大學(xué)馬克思主義學(xué)院】

（原載2025年第22期《中國(guó)高等教育》）