中國式數字教育學是研究中國數字教育現象、問題和規(guī)律，有效指導中國教育數字化轉型升級和數字教育高質量發(fā)展的教育學，既有世界各國數字教育的共性特征，更有基于中國國情的數字教育學屬性。

當今世界，新一輪科技革命和產業(yè)轉型加速推進。數字化轉型正在重塑社會、勞動力市場和未來工作形式，教育的重要性日益凸顯。目前，世界各國教育對數字技能的需求愈加旺盛，教育數字化正在加速推進。以“數字變革與教育未來”為主題的世界數字教育大會在中國成功召開，標志著中國融入世界數字教育大家庭，成為推動世界數字教育發(fā)展變革的主體力量。

由于歷史、國情等原因，世界各國教育內容與數字技術的融合進程和其間遇到的問題不盡相同，數字教育表現出差異性。中國需要立足本土文化和教育傳承，在自身教育數字化轉型升級實踐中不斷總結、提煉構建中國式數字教育學并反哺數字教育實踐。中國式數字教育學是在習近平新時代中國特色社會主義思想特別是習近平總書記關于網絡強國的重要思想指引下，貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述，以中國式現代化為統(tǒng)領，研究中國數字教育現象、問題和規(guī)律，推動中國教育數字化轉型升級和數字教育高質量發(fā)展的教育學，既有世界各國數字教育的共性特征，更有基于中國國情的數字教育學屬性。

中國式數字教育學是以中國式現代化為統(tǒng)領的數字教育學。黨的二十大報告明確提出，“以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興”“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐”“推進教育數字化”。數字中國和教育數字化轉型從起步到發(fā)展，從萌芽到壯大，根本在于黨的領導，在數字化建設各領域全面落實黨的方針政策，把黨的政治優(yōu)勢和組織優(yōu)勢轉化為教育數字化高質量發(fā)展優(yōu)勢。中國式數字教育學將隨著數字中國和教育數字化轉型不斷發(fā)展完善，更好地服務中國數字教育高質量發(fā)展。

中國式數字教育學是研究世界最大規(guī)模教育群體的數字教育學。以數字化促進教育高質量發(fā)展已成為當今全球教育變革新趨勢。我國與世界發(fā)達國家和地區(qū)在教育數字化發(fā)展上共同面臨的許多新現象、新問題，都需要數字教育經驗借鑒和理論指導。中國擁有世界上規(guī)模最大的教育群體，教育部發(fā)布的2021年教育事業(yè)統(tǒng)計數據結果顯示，全國共有各級各類學校52.93萬所，在校生2.91億人，專任教師1844.37萬人。中國教育取得了舉世矚目的成就，但發(fā)展不均衡、發(fā)展快、流動大等現象同時存在。在教育數字化轉型升級過程中，現象更加多樣、問題更加復雜、決策難度和風險更大，迫切需要數字教育學給予系統(tǒng)研究和理論探索。

    中國式數字教育學是研究教育公平和全面發(fā)展的數字教育學。教育公平和學生全面發(fā)展是中國教育現代化的題中應有之義。一方面，教育數字化服務全體中國學生，實現優(yōu)質教育人人共享，為每名學生提供公平教育機會。教育數字化內容分享和應用系統(tǒng)復用的邊際成本較低，遷移和使用對技術與設備要求亦不高，可以更好地打破區(qū)域、城鄉(xiāng)教育壁壘和受教育者身份差異，更有利于優(yōu)質內容資源大規(guī)模覆蓋薄弱校，有利于成熟好用的應用系統(tǒng)廣泛復制到空白校，對于抬高底部、促進高質量教育均衡效果非常明顯。同時，教育數字化可以為城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展和教育公共政策實施，實時提供基于數據的精準決策。一方面，教育數字化促進學生全面發(fā)展，積極為每名學生最大化釋放積極個性、彰顯積極興趣提供了可能。教育數字化實現了每名學生學習行為、成長過程以及教師、家長教育行為等被精準刻畫、可視化，家校社協(xié)同育人機制更加科學高效，學生成長環(huán)境更加優(yōu)化。同時，基于中國本土數據，可為學生構建德智體美勞全面發(fā)展的立體化算法模型。這些共同賦予了中國式數字教育學促進教育公平和全面發(fā)展屬性。

中國式數字教育學是研究教育與經濟社會文化等協(xié)同發(fā)展的數字教育學。伴隨著數字中國建設加速推進，教育與經濟社會文化等擁有了共同的數字“底座”，人的生產生活方式由物理空間、社會空間轉向物理、社會和虛擬空間，人與自然、社會的關系轉變?yōu)槿伺c自然、社會、智能機器等的關系，教育與經濟社會文化關系變得更加復雜多元。一方面，數字教育呈現出教育諸多新形態(tài)、新現象，面臨著許多數字治理規(guī)范、智能技術恐慌、數字倫理等問題，迫切需要數字教育學系統(tǒng)深入研究，重構數字教育與經濟社會文化協(xié)同發(fā)展新生態(tài)。另一方面，數字教育與經濟社會文化之間更加緊密，關系表征更加精準，教育的意識形態(tài)屬性、經濟社會文化功能愈加重要。教育與經濟社會文化發(fā)展的決策模型成為數字時代教育發(fā)展戰(zhàn)略決策的新需要，對數字教育的研究、決策、服務能力和價值取向提出新挑戰(zhàn)。數字教育與經濟社會文化協(xié)同發(fā)展，人與自然、數字技術等和諧共生，共同服務于中國式現代化建設，成為中國式數字教育學的基本社會屬性。

中國式數字教育學是植根于中國本土教育實踐的數字教育學。數字技術對社會生產生活產生了顛覆性影響，實踐先于理論是數字教育發(fā)展新的特點。因此,迫切需要中國式數字教育學對中國教育數字化轉型實踐和教育高質量發(fā)展進行理論總結與指引。同時，伴隨著大數據研究范式的廣泛應用，基于本土教育大數據樣本開展的教育現象、教育問題研究以及教育規(guī)律揭示，能更加客觀地反映我國本土的數字教育實情，預測數字教育未來發(fā)展趨勢，助力數字教育科學決策。這些決定了中國式數字教育學的性質定位、學術體系和話語體系的中國特色。

    中國式數字教育學是中國數字教育走向世界數字教育舞臺的重要載體。當前數字教育學正在成為世界教育研究新領域新熱點。我國應充分利用教育數字化轉型新契機，在整體實現中國教育現代化過程中，不僅可以改寫教育現代化的世界版圖，同時能夠更好地發(fā)展中國式數字教育學。通過中國式數字教育學研究，能及時定位中國數字教育現狀，發(fā)現問題與不足，積極吸收其他國家和地區(qū)教育數字化經驗成果為我所用。同時，中國式數字教育學倡導互利互惠、共生共贏，以中國數字教育推動教育變革，以中國式數字教育學賦能教育高質量發(fā)展。

（張廣斌系課程教材研究所研究員，薛克勛系深圳市警用大數據與人工智能重點實驗室主任；本文系研究闡釋黨的十九屆六中全會精神國家社會科學基金重點項目“基礎教育推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉化創(chuàng)新性發(fā)展研究”[22AZD069]成果）

《中國教育報》2023年02月23日第6版