隨著數(shù)字技術的快速發(fā)展，數(shù)字鴻溝成為全球可持續(xù)發(fā)展的重要挑戰(zhàn)。太平洋島國在資源匱乏和生態(tài)脆弱的雙重壓力下，努力探索科普教育解決方案，凸顯出小島嶼國家在全球科學教育體系中的獨特韌性。

　　太平洋島國科普教育在彈性發(fā)展中面臨挑戰(zhàn)

　　太平洋島國的科普教育根植于其獨特的生態(tài)和文化環(huán)境。各國將本土知識體系與現(xiàn)代科學深度結合，構建了文化適配的科普路徑。例如，薩摩亞將傳統(tǒng)農業(yè)中的輪作技術與生態(tài)學原理對照教學，帕勞在海洋保護課程中融入土著禁漁令方案，強化學習者對科學概念的本土認同。

　　同時，氣候變化的緊迫性使得各島國科普內容向實踐性傾斜，如圖瓦盧的學校組織學生參與海岸線監(jiān)測，基里巴斯將“漂浮房屋”設計納入物理課程，使學生防災技能與科學素養(yǎng)同步提升。這種“生存導向”的教育模式，不僅依托社區(qū)長老、手工藝人作為知識傳遞者，更通過低技術工具，如太陽能離線教育設備、廣播科普節(jié)目等，彌合數(shù)字鴻溝，形成靈活多元的科普網(wǎng)絡，彰顯了小島嶼國家在極端條件下的創(chuàng)新彈性。

　　太平洋島國科普教育的發(fā)展高度依賴國際援助和區(qū)域合作，形成“外部輸血”與“自我造血”并存的動態(tài)平衡。一方面，聯(lián)合國機構、非政府組織通過資金注入和技術轉移，協(xié)助建立了島國的關鍵科普框架，如瓦努阿圖的移動科學實驗室、所羅門群島的災害預警教育系統(tǒng)，但受制于周期性和資源條件，項目可持續(xù)性不足。對此，島國積極探索內生資源整合機制，激活本土資源，減少對外部教材的依賴。另一方面，區(qū)域聯(lián)盟如環(huán)太平洋大學聯(lián)盟通過共享課程、師資流動，推動了海洋科學、氣候建模等前沿領域協(xié)同研究，逐步構建起區(qū)域性知識樞紐。然而，這一過程亦暴露出太平洋島國科普教育數(shù)字化轉型高度依賴外部技術的問題，傳統(tǒng)知識產權在國際合作中面臨流失風險。為此，太平洋島國相繼出臺本土化科普教育政策，推動島國科普教育的可持續(xù)發(fā)展。

　　太平洋島國陸續(xù)推出科普教育框架政策

　　2023年，太平洋島國論壇公開發(fā)布《太平洋教育發(fā)展框架：2018—2030》，成為小島嶼國家區(qū)域科普教育的綱領性文件。該框架以“氣候韌性、文化主權與數(shù)字公平”為三大支柱，要求成員國在2024—2030年間將至少10%的教育預算投入科普基礎設施建設，并要求將本土知識納入國家課程標準。

　　太平洋各島國陸續(xù)出臺具體政策。2023年6月，帕勞出臺了《海洋科學素養(yǎng)法案》，將傳統(tǒng)漁業(yè)禁忌與衛(wèi)星遙感數(shù)據(jù)結合，建立社區(qū)主導的海洋資源管理課程。2024年1月，基里巴斯發(fā)布《國家氣候教育行動計劃2024—2028》，規(guī)定中小學每周增設4課時氣候觀測實踐課，培訓學生使用簡易傳感器監(jiān)測海水酸化和海岸侵蝕狀況。2024年2月，所羅門群島發(fā)布《傳統(tǒng)災害知識數(shù)字化計劃》，通過人工智能語音識別技術采集部落長老的口述防災經(jīng)驗，轉化為多語言交互式教材。此外，斐濟還于2024年3月啟動太平洋慕課聯(lián)盟，提供低帶寬適配的開放式在線科學課程，覆蓋海洋生物學、可再生能源等領域。

　　新政策體系凸顯兩大創(chuàng)新。一是建立傳統(tǒng)知識產權化機制，如島國論壇框架要求國際機構使用太平洋本土生態(tài)知識時需支付文化許可費，并將收益定向投入社區(qū)科普項目。二是采用多種前沿數(shù)字技術，如所羅門群島采用區(qū)塊鏈技術確保傳統(tǒng)知識數(shù)據(jù)庫的社區(qū)自治權，瓦努阿圖推廣太陽能驅動的離線增強現(xiàn)實（AR）教學設備，解決網(wǎng)絡覆蓋率不足問題。然而，政策落地面臨雙重矛盾。一方面，資金技術依賴加劇，如斐濟慕課平臺90%內容依賴澳大利亞、新西蘭高校制作。另一方面，代際知識沖突顯性化和監(jiān)測體系空心化，如馬紹爾群島因缺乏本土評估專家，只得采用歐盟氣候教育指標，無法反映核污染修復等本土優(yōu)先議題。

　　近年來，太平洋島國嘗試通過區(qū)域技術主權和全球倫理契約破解困局。2024年4月，圖瓦盧聯(lián)合庫克群島發(fā)起“氣候教育債”倡議，要求G20國家按歷史碳排放量折算資金，支持島國建設抗災校舍和出版本土教材。同時，加快區(qū)域協(xié)同，如環(huán)太平洋大學聯(lián)盟成立了本土科學認證中心，制定傳統(tǒng)知識學分轉換標準，允許學生憑部落實踐經(jīng)歷兌換大學科學學分。薩摩亞啟動長老與科學家聯(lián)席實驗室，將臺風預測模型與云層觀測民諺進行算法比對，產出雙軌制防災指南。然而，這類探索仍需國際體系支撐。一方面，聯(lián)合國教科文組織需修訂《世界生物倫理與人權宣言》，承認傳統(tǒng)知識為獨立科學范式；另一方面，全球慕課平臺應開放數(shù)據(jù)主權，允許島國對科普內容進行本地化改造。太平洋島國的實踐不僅關乎小島嶼生存，更在于驗證全球科學治理能否邁向真正的知識共同體。

　　“一帶一路”倡議下中國與太平洋島國科普教育實現(xiàn)共融共通

　　在“一帶一路”倡議框架下，中國與太平洋島國的科普教育合作以氣候韌性共建和數(shù)字公平共享為核心切入點，精準對接雙方戰(zhàn)略需求。

　　太平洋島國受制于地理分散和氣候危機，亟須提升防災科技素養(yǎng)和低碳技術應用能力，而中國在新能源基礎設施建設、遠程教育等領域積累下豐富的經(jīng)驗，可提供針對性解決方案。例如，中國援建基里巴斯的“光伏儲能”學校網(wǎng)絡，既保障電力穩(wěn)定供應，又作為太陽能技術科普基地；與斐濟合作開發(fā)的海洋氣候觀測云平臺，集成中國衛(wèi)星遙感數(shù)據(jù)與島國土著漁業(yè)歷法，輔助社區(qū)制定可持續(xù)捕撈策略。此類項目將中國技術資源轉化為島國可觸達的科普載體，由中方提供設備、島國主導數(shù)據(jù)解讀，確保知識主權平衡。頂層設計上，中國將科普合作納入“一帶一路”科技創(chuàng)新行動計劃，通過專項基金支持“小而美”項目，實現(xiàn)資源精準投放。

　　中國與太平洋島國科普教育的共融共通打破了“單向輸出”模式，構建起傳統(tǒng)生態(tài)智慧與現(xiàn)代科學互鑒的知識生產體系。中國在合作中創(chuàng)新“雙師課堂”機制，如中方科技人員講解光伏發(fā)電原理，所羅門群島長老同步演示如何用棕櫚葉調節(jié)屋檐透光率。在教材開發(fā)方面，中國與瓦努阿圖合編的《氣候變化與定制農業(yè)》手冊，將二十四節(jié)氣與南太平洋種植周期對照，形成跨文化農耕科學指南。同時，中國汲取島國生態(tài)知識，如帕勞海洋禁忌體系為中國海南珊瑚礁保護規(guī)定的修訂帶來一定啟發(fā)。這種雙向學習被納入“一帶一路”南南合作知識共享庫。在能力建設方面，中國為島國開設了“熱帶海洋科技”和“低帶寬教育技術”等特色研修班，近3年培訓了500多名教師；而中國工程師則通過參與湯加海堤生態(tài)化改造項目，深化了對傳統(tǒng)海岸工程智慧的理解。這種“授人以漁”與“受人之智”的結合，重塑了跨區(qū)域科普合作的范式。

　　面對島國數(shù)字鴻溝，中國依托技術優(yōu)勢打造“輕量化”科普解決方案。騰訊與密克羅尼西亞聯(lián)邦聯(lián)合開發(fā)的離線人工智能自然觀察助手，通過圖像識別技術幫助偏遠島嶼學生辨識瀕危物種，實現(xiàn)了“零網(wǎng)絡”環(huán)境下的智慧學習。此外，抖音國際版（TikTok）發(fā)起太平洋科學挑戰(zhàn)賽，鼓勵島國青年用短視頻記錄本土科學實踐，單條最高播放量破千萬。

　　為保障中太科普合作的可持續(xù)性，雙方建立了三級協(xié)同機制：在政策層面，簽署中國—太平洋島國應對氣候變化南南合作計劃相關文件，將科普合作納入雙邊自貿協(xié)定技術條款；在資金層面，設立藍色科普基金，采用中國出資、島國管理的信托模式；在社區(qū)層面，推廣“魯班工坊”經(jīng)驗，在庫克群島設立中太生態(tài)工匠學院，培養(yǎng)兼具傳統(tǒng)技藝與現(xiàn)代工程思維的科普人才。這些實踐不僅助力島國構建抗災型科學素養(yǎng)體系，更推動了共建“一帶一路”從基礎設施“硬聯(lián)通”向科學文化“心聯(lián)通”升級，為全球氣候治理注入了多元知識動力。

　?。ㄚw會軍系福州外語外貿學院全球南方研究院教授，趙碩系中國傳媒大學區(qū)域國別傳播研究院太平洋島國研究中心主任。本文系中國傳媒大學區(qū)域國別研究項目[ZWQY2503]成果）

《中國教育報》2025年05月08日 第10版