大連市高新區(qū)第二學校學生在做科學實驗。 學校供圖

　　2025年1月發(fā)布的《中小學科學教育工作指南》指出，科學教育要“堅持黨的全面領導，強化價值引領、情感培育”，這為深化科學課程與教學改革指明了清晰的方向。

　　科學課程目標包含認知與情意兩個相互依存的維度，前者包括科學知識、方法與能力等內(nèi)容，后者涵蓋科學態(tài)度、責任與價值觀等內(nèi)容?？茖W素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)，需做到認知素養(yǎng)與情意素養(yǎng)的辯證統(tǒng)一。然而實踐中，情意目標常常被忽視。部分教師片面強調(diào)物理、化學、生物等自然科學課程內(nèi)容的客觀性與價值中立性，忽視了情意素養(yǎng)培育的重要性。這種認識割裂了科學教育的完整性。只有促進學生認知素養(yǎng)與情意素養(yǎng)深度融合，才能推動科學課程高質(zhì)量實施。具體而言，應從五個方面入手。

　　挖掘“潛文化”，

　　豐富課程情意內(nèi)容

　　科學文化是科學課程的內(nèi)容約束?？茖W文化囊括了科技器物、科技活動的各種建制與科學知識體系等形而下的內(nèi)容，以及科學的思想、精神與價值觀等形而上的內(nèi)容，天然地兼具科學性與人文性特征。以往的科學課程，注重科學文化中顯性化的知識內(nèi)容，對科學的建構(gòu)性與人文性本質(zhì)重視不夠。因此，一方面要充分挖掘潛在的科學文化資源，揭示科學不僅是人類探索自然的“求真”事業(yè)，也是指引人類核心發(fā)展的“向善”之力，幫助學生認識到科學并非一成不變，而是靜態(tài)性與動態(tài)性、客觀性與主觀性、價值中立性與價值關涉性的辯證統(tǒng)一，為科學情意素養(yǎng)的發(fā)展提供基礎。另一方面，要以科學文化的多元性拓寬學生情感視野。不同國家和地區(qū)的科學發(fā)展具有獨特的風格。要引入多元的科學文化，如介紹古埃及的天文學成就對制定歷法、指導農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重大意義，阿拉伯的數(shù)學對西方數(shù)學進步的推動意義等，讓學生認識到科學是全人類共同的事業(yè)，拓寬學生的文化視野，培養(yǎng)尊重不同文化的包容情感，以及對世界文化多樣性的欣賞之情。

　　保障“真探究”，

　　促進情知深度融合

　　探究是認知與情意相互交融的實踐活動。高質(zhì)量的探究活動，認知與情意素養(yǎng)的調(diào)動往往具有跳躍性、非線性、交叉性等特點，更有利于充分促進學生情知的深度交融。首先，要以真實情境激發(fā)探究熱情。例如開展“教室植物的生長規(guī)律研究”“油車和電車哪個更節(jié)能”等探究活動，當學生面對這些熟悉又充滿問題的情境時，會自然地產(chǎn)生探究欲望。其次，要在挫折中培養(yǎng)堅韌意志。真實的探究往往包含試錯的過程，教師要引導學生正確看待挫折，將其視為成長的機會。當學生在實驗中多次失敗時，應鼓勵他們分析原因、調(diào)整方案，繼續(xù)嘗試。通過這種方式，培養(yǎng)學生在面對困難時的堅韌意志，讓他們明白科學探究需要持之以恒的精神。再次，要以合作探究增進情感交流。組織學生進行小組探究活動，讓他們在合作中學會交流、分享和相互支持。共同完成探究任務的過程，有助于學生提高團隊合作精神，增進情感交流，強化社會責任感。

　　鼓勵“深對話”，

　　突出價值立場導向

　　富有深度和啟發(fā)性的對話是促進學生情意素養(yǎng)發(fā)展、明晰價值立場的重要途徑。首先，要圍繞前沿社會性科學議題設置對話情境?？萍嫉娘w速發(fā)展帶來諸多倫理挑戰(zhàn)，教學中可以設計“科技倫理兩難情境”的對話活動，讓學生站在科技發(fā)展的前沿，思考科學技術(shù)的社會影響。通過理性辯論，引導學生深入探討科技倫理問題，如人類基因編輯的邊界、人工智能的責任歸屬等，培養(yǎng)他們的倫理意識和社會責任感。其次，要以對話促進情感共鳴與價值觀碰撞。鼓勵學生充分表達自己對于科學技術(shù)相關問題的情感態(tài)度和價值判斷，引導其他學生傾聽并發(fā)表看法，使不同的情感和價值觀相互碰撞。這不僅能讓學生更加深刻地理解科技與倫理的復雜關系，還能培養(yǎng)他們尊重、包容不同觀點的情感意識。再次，要以樹立正確價值觀為目標，引導對話方向。教師要引導學生基于證據(jù)和邏輯展開討論，認識到科學技術(shù)是一把雙刃劍，關注其對人類社會和自然環(huán)境的影響，確?？萍及l(fā)展符合人類的長遠利益，進而形成正確的科技價值觀。

　　善用“活歷史”，

　　激發(fā)情意內(nèi)驅(qū)動力

　　科學史記錄了科學家們的奮斗歷程和偉大成就，是傳承科學精神和文化的重要載體。科學史包括三個方面的內(nèi)容：一是科學文化發(fā)展史。教師應從文化學的視角揭示科學演進的特征、規(guī)律和理論，幫助學生認識科學與人類的認知、情感、態(tài)度和社會生活密切聯(lián)系、相互塑造的過程。二是科學微觀探索史。教師應聚焦科學家探索自然規(guī)律時意識形態(tài)、價值觀念發(fā)揮的作用，幫助學生理解科學家群體的思想、精神和價值取向。三是鮮活的科學家個體。教師應關注科學家的成長、研究歷程，以及他們對科學的見解和付出的努力，引導學生樹立科學價值觀，萌生社會責任意識?？茖W課程應從這三個層面適時、恰切且持續(xù)地融入科學史教育，激發(fā)并提升學生情意素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

　　關注“心體驗”，

　　完善情感培養(yǎng)過程

　　科學學習過程中，學生伴隨著豐富的情感體驗，如好奇、興奮、困惑、沮喪等。這些情感體驗不僅是學生學習過程的真實反映，也是影響學生學習效果和情意素養(yǎng)發(fā)展的重要因素。一方面，教師要敏銳洞察、科學分析學生的情感反應，運用積極心理學、情緒心理學等理論，深入了解學生在科學課程學習中的情感需求和變化規(guī)律。例如，了解學生的好奇心、成就感、焦慮感等情緒產(chǎn)生的原因和影響，為教學提供科學依據(jù)。另一方面，要以個性化教學策略應對情感差異。教師在教學中要關注學生的個體差異。對于好奇心強的學生，應提供更多的探索機會；對于容易焦慮的學生，應給予更多的鼓勵和支持。通過個性化的教學策略，讓每個學生都能在科學課程學習中獲得良好的情感體驗，增強學習的自信心。

　?。ㄗ髡呦荡筮B教育學院院長）

《中國教育報》2025年07月21日 第03版