在金華職業(yè)技術大學智能化精密制造產教園實訓中心，學生正在進行實訓學習。學校供圖

　　職業(yè)本科教育作為高等教育的新類型、新層次，其高質量發(fā)展的核心在于構建與產業(yè)發(fā)展、崗位需求、技術變革高度適配的教育生態(tài)，實現(xiàn)高質量就業(yè)?！案哌m配”教育生態(tài)的構建路徑應從以下六個維度著手。

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　　打造“專產深度適配”的專業(yè)群結構

　　專業(yè)（群）與產業(yè)的深度適配是職業(yè)本科教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展的基礎。構建這一體系，需以區(qū)域產業(yè)特色為根基，就像藤蔓扎根土壤般深入產業(yè)肌理，動態(tài)追蹤產業(yè)鏈的延伸方向與創(chuàng)新鏈的突破節(jié)點，形成“扎根式”專業(yè)發(fā)展生態(tài)。

　　在專業(yè)布局設置上，應將國家戰(zhàn)略需求與區(qū)域發(fā)展特色進行有機融合、綜合考量。職業(yè)本科院校要緊跟國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，在人工智能、高端裝備制造、現(xiàn)代農業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)等戰(zhàn)略性新興產業(yè)領域布局相關專業(yè)；同時，深度挖掘區(qū)域產業(yè)的比較優(yōu)勢，比如在長三角的電子信息產業(yè)集群帶，可重點培育集成電路設計、半導體制造、工業(yè)軟件等細分領域專業(yè)。

　　在專業(yè)群組建上，應深度聚焦產業(yè)鏈條中的關鍵技術領域。職業(yè)本科院校應深度聚焦區(qū)域產業(yè)鏈條中的關鍵技術領域，以核心專業(yè)為引領，構建“一核多翼”的集群式發(fā)展模式。職業(yè)本科院校應圍繞產業(yè)鏈的核心環(huán)節(jié)，確定1—2個產業(yè)對接能力強、專業(yè)實力突出的核心專業(yè)，再根據(jù)產業(yè)鏈上下游的技術關聯(lián)和崗位需求，整合相關支撐專業(yè)，形成覆蓋產業(yè)鏈關鍵技術領域的專業(yè)集群。

　　在專業(yè)調整優(yōu)化上，應建立科學高效的迭代演進機制。立足“需求導向、條件達標、特色定位”，職業(yè)本科院校應制定專業(yè)“撤、停、合、優(yōu)、設”實施方案，探索以任務導向、學科交叉、產學研深度融合為特色的專業(yè)發(fā)展機制。最終，通過專產精準匹配機制的建構，讓專業(yè)群既融入?yún)^(qū)域產業(yè)生態(tài)，又成為激活區(qū)域經(jīng)濟活力的“引擎”，實現(xiàn)專業(yè)建設與區(qū)域產業(yè)發(fā)展的雙向賦能。

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　　重塑“人崗精準適配”的人才培養(yǎng)定位

　　職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)需以崗位能力要求為核心，實現(xiàn)從“適應崗位”到“適應職業(yè)”的升級，培養(yǎng)兼具技術技能與發(fā)展?jié)摿Φ母邔哟渭夹g技能人才。

　　職業(yè)本科教育培養(yǎng)的是銜接研發(fā)與生產的“中間型”職業(yè)人才，屬高層次技術技能人才。這類人才需掌握本領域復雜理論知識，具備復合型技能及工藝設計與技術研發(fā)能力。其人才培養(yǎng)定位在知識、能力、素養(yǎng)上特點鮮明：知識結構以現(xiàn)場工作邏輯為主線，能夠將基礎科學知識、應用科學知識、工程/技術理論知識和工程/技術實踐知識等多樣化知識以現(xiàn)場工作實踐過程為邏輯主線進行有效整合；能力發(fā)展以解決工作現(xiàn)場復雜問題為核心，側重先進技術的掌握與應用，技能操作強調創(chuàng)新性、靈活性、復合性；素養(yǎng)養(yǎng)成瞄準技術實踐場域創(chuàng)新需求，注重技術融合創(chuàng)新能力，能從事成果轉化、中高端產品生產服務等工作，依賴工程或生產現(xiàn)場實現(xiàn)知識創(chuàng)新，核心是通過理論知識應用解決現(xiàn)場難題，驅動創(chuàng)新實踐。

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　　搭建“產科教協(xié)同適配”的育人平臺

　　產科教融合實體化是實現(xiàn)職業(yè)本科教育“高適配”的組織保障，職業(yè)本科院校需通過多元平臺構建，推動教育資源、科研資源與產業(yè)資源深度融合。平臺建構需以實體化為核心，構建多元利益共同體。

　　職業(yè)本科院?？赏ㄟ^資金、設備、專利等知識產權入股，聯(lián)合行業(yè)龍頭企業(yè)、科研院所共同注資，成立具有獨立法人資格的實體化機構。如金華職業(yè)技術大學采用“學校資產+企業(yè)資本+科研資源”的組合模式，打造“智能化精密制造產教綜合體”，形成風險共擔、利益共享的長效機制。平臺建構需以功能集成為核心，推進資源共建共享。

　　職業(yè)本科院校應重點聚焦內部資源要素的系統(tǒng)重構，將企業(yè)生產設備、科研儀器與教學實訓設施納入統(tǒng)一管理，建立共享設備池，打造集“教學實訓車間+科研實驗室+中試生產基地”于一體的多功能平臺，實現(xiàn)資源利用效率最大化。平臺建構需以全鏈條機制為核心，推動實體化運行。

　　職業(yè)本科院校應以地方產業(yè)需求為邏輯起點，由平臺實體承接企業(yè)技術攻關項目，組織科研團隊與教師聯(lián)合開展研發(fā)工作，同步將研發(fā)過程轉化為教學內容，最終通過實體公司實現(xiàn)技術成果產業(yè)化，形成“產業(yè)問題→科研攻關→教學轉化→市場應用”的閉環(huán)生態(tài)。

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　　構建“教技動態(tài)適配”的課程教學體系

　　職業(yè)本科教育課程體系需緊跟技術迭代步伐，通過內容、教法、制度的協(xié)同改革，確保教育教學與技術發(fā)展同頻。

　　在課程內容革新上，建立“343”課程整體開發(fā)模式。以技術實踐、工作過程、任務驅動為三大設計理念，構建模塊、項目、任務、案例四維課程結構，整合企業(yè)項目、服務項目、競賽項目三類課程資源，實現(xiàn)課程內容與產業(yè)技術變革的實時對接。

　　在教學方法創(chuàng)新上，依托產學研訓創(chuàng)教學體系推動“課堂革命”。高層次技術技能人才的學程設計應遵循“產學研訓創(chuàng)”的脈絡主線進行系統(tǒng)化重構，以高層次技術技能人才能力發(fā)展規(guī)律為核心，通過“技能訓練—創(chuàng)新實踐—科研轉化”的遞進式學程設計，實現(xiàn)“產—科—教”要素在學習過程中的深度融合，將企業(yè)真實生產任務、科研項目轉化為教學項目，讓學生在解決實際技術問題過程中掌握知識技能。

　　在制度保障上，建立校企雙向協(xié)同的課程開發(fā)機制。職業(yè)本科院校應組建由行業(yè)企業(yè)專家、職業(yè)教育專家和校內教師構成的課程建設團隊，定期研討技術發(fā)展趨勢，同步更新課程標準與教學資源。同時，將教師參與課程改革的成效納入考核評價，激勵教師主動跟蹤技術前沿，確保課程體系始終與技術發(fā)展同頻共振。

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　　建構“經(jīng)師技師雙向適配”的教師發(fā)展體系

　　職業(yè)本科教育應以提升教師“產業(yè)對話能力”為核心，打造兼具教育教學能力與產業(yè)服務能力的“雙師型”隊伍。

　　在師資隊伍組建上，應打通教育與產業(yè)壁壘構建產科教跨界教學團隊。職業(yè)本科院校應組建跨院系、跨專業(yè)、跨校企的異質性混編的科技創(chuàng)新團隊和教學創(chuàng)新團隊，打破二者之間的組織邊界，著力培育以企業(yè)科技副總、產業(yè)教授和學校社會服務型教授為核心的學科帶頭人和專業(yè)帶頭人，以應用型科研項目和模塊化教學任務為核心紐帶，凝聚產業(yè)、學校和社會等多元力量，推動團隊成員協(xié)同開展科學研究與人才培養(yǎng)。

　　在能力提升機制上，建立教師與企業(yè)導師“雙崗互聘、雙向流動”制度。職業(yè)本科院校應通過融通教育場域與職業(yè)場域，推動雙師結構團隊在教學、科研、技術服務等領域的功能拓展與深度融合。一方面，組織教師定期深入企業(yè)參與技術研發(fā)、生產實踐，積累一線產業(yè)經(jīng)驗；另一方面，邀請企業(yè)技術骨干進校園擔任兼職教師，傳授前沿技術與實操經(jīng)驗，實現(xiàn)“產業(yè)實踐進課堂、教學智慧入車間”的雙向賦能。

　　在實踐發(fā)展上，應以模塊化教學為主線實現(xiàn)教師跨界協(xié)同。職業(yè)本科院校應引導校內教師與企業(yè)導師共同設計教學方案，開發(fā)課程資源，將產業(yè)項目、技術難題轉化為模塊化教學內容，在教學過程中實現(xiàn)理論與實踐的深度融合，促進教師隊伍在協(xié)同育人中提升“經(jīng)師”與“技師”的雙重素養(yǎng)，確保教師能力始終與產業(yè)需求、教學要求同頻共振。

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　　建立“評用閉環(huán)適配”的學生評價體系

　　職業(yè)本科教育的學生評價體系需覆蓋人才培養(yǎng)全周期，實現(xiàn)從“培養(yǎng)過程”到“職業(yè)發(fā)展”的閉環(huán)反饋，確保評價結果與產業(yè)需求精準對接。

　　在評價主體上，構建多元協(xié)同評價機制。職業(yè)本科院校應將企業(yè)深度納入人才評價全過程，企業(yè)參與課程考核標準制定、實訓實習評價，其對學生崗位勝任力的評估意見作為畢業(yè)資格認定的重要依據(jù)。

　　在評價內容上，突出“德技并修、能力為本”。在具體指標設定上應聚焦四大核心維度：數(shù)智素養(yǎng)（如智能技術應用能力）、專業(yè)理論知識（如復雜技術原理掌握程度）、職業(yè)行動能力（如現(xiàn)場問題解決效率）、技術創(chuàng)新能力（如工藝改進成果），避免單一知識考核，以全面反映學生綜合素養(yǎng)。

　　在評價機制上，構建“培養(yǎng)—就業(yè)—發(fā)展”的動態(tài)閉環(huán)。職業(yè)本科院校應將評價時空范圍從職前延伸至職后，通過追蹤畢業(yè)生3—5年職業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)（如崗位晉升、技術革新貢獻等），形成人才培養(yǎng)質量反饋鏈。職業(yè)本科院?？蓪嵤┤宋乃仞B(yǎng)、專業(yè)核心能力、創(chuàng)新實踐能力三大校本測試，結合企業(yè)反饋持續(xù)優(yōu)化培養(yǎng)方案，確保人才輸出與產業(yè)需求始終同頻，實現(xiàn)“評價—改進—提升”的良性循環(huán)。

　?。ㄗ髡呦到鹑A職業(yè)技術大學黨委書記、浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心首席專家）

《中國教育報》2025年08月26日 第05版