7月，教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于組織實(shí)施數(shù)字化賦能教師發(fā)展行動(dòng)的通知》明確指出：“經(jīng)過3至5年努力，教師數(shù)字素養(yǎng)全面提升，熟練應(yīng)用數(shù)字化手段開展教育教學(xué)成為新常態(tài)，探索形成大規(guī)模因材施教和人機(jī)協(xié)同教學(xué)的有效路徑?！遍L(zhǎng)期以來，由于學(xué)生人數(shù)多，教師工作量大、獲取學(xué)生信息不全面，教師難以有效判斷學(xué)情并制定解決方案，使得因材施教受眾人數(shù)受到限制。當(dāng)社會(huì)進(jìn)入智能時(shí)代后，人工智能可以助力教師解決較大規(guī)模因材施教的問題。

　　人機(jī)協(xié)同助力教師的學(xué)情判斷。人工智能憑借其感知、記憶、思維與判斷等能力，可協(xié)助教師實(shí)現(xiàn)更全面、系統(tǒng)的學(xué)生信息獲取，能夠快速生成包括學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、認(rèn)知偏好、思維特點(diǎn)、情感狀態(tài)等多維度的學(xué)生“畫像”，精準(zhǔn)診斷其興趣、潛能和不足，揭示學(xué)生發(fā)展過程的特點(diǎn)和規(guī)律。同時(shí)，也應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生信息的保護(hù)意識(shí)和能力，確保數(shù)據(jù)使用服務(wù)于教育目標(biāo)，避免信息泄露帶來的風(fēng)險(xiǎn)。

　　盡管人工智能具備強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力，但其有效運(yùn)作高度依賴教師提供高質(zhì)量、結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)。教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)直接影響人工智能“畫像”的準(zhǔn)確性和可靠性。

　　此外，教師多年的教學(xué)積累、對(duì)學(xué)生細(xì)微變化的敏感度、情感互動(dòng)和信任建立等，都是判斷學(xué)生過程中至關(guān)重要的因素。教師應(yīng)結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，與人工智能協(xié)同參與學(xué)生評(píng)價(jià)，從而最大限度避免誤判，有效解決選“材”難題，為“施教”提供堅(jiān)實(shí)支撐。

　　人機(jī)協(xié)同助力教師施教。通過人機(jī)協(xié)同實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情況規(guī)模化掌握后，有針對(duì)性地“施教”成為教師在工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這是一項(xiàng)具有高度創(chuàng)造性的工作。

　　一方面，人工智能可接管一些規(guī)則明確、流程固定的任務(wù)，以更高效率和更低成本完成如作業(yè)批改、學(xué)情管理、資料處理等工作。這使教師得以從事務(wù)性工作中解放，將更多精力投入創(chuàng)造性“施教”工作。此外，因材施教不僅要清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和特征，還要深入分析其背后的成因，探索具有創(chuàng)造性的個(gè)性化施教措施。相較于人工智能，教師更具有深入分析事物原因的優(yōu)勢(shì)。教師能夠結(jié)合學(xué)生的情感體驗(yàn)、家庭背景、社會(huì)關(guān)系等社會(huì)性因素，對(duì)人工智能所提供的“畫像”進(jìn)行深度解讀。例如，人工智能可識(shí)別學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象，但這種現(xiàn)象背后的成因是心理態(tài)度問題還是環(huán)境因素，仍需教師憑借豐富的師生交往經(jīng)驗(yàn)和具體情境等進(jìn)行判斷。

　　另一方面，因材施教需根據(jù)不同學(xué)生的具體狀況靈活調(diào)整策略。所以，在基于對(duì)學(xué)生的具體判斷而實(shí)施個(gè)性化教育教學(xué)措施方面，教師的創(chuàng)造性優(yōu)勢(shì)無可替代。

　　人機(jī)協(xié)同實(shí)現(xiàn)因材施教規(guī)模化效應(yīng)。教師與人工智能在因材施教中各有各的優(yōu)勢(shì)：人工智能可以為因材施教提供選“材”的幫助，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為客觀的判斷，可以釋放教師的時(shí)間和精力，可以刺激教師創(chuàng)造性地施教；教師可以為人工智能準(zhǔn)備大量的學(xué)生數(shù)據(jù)，可以運(yùn)用社會(huì)人特有的情感和智慧對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行判斷、分析學(xué)生狀態(tài)和特征背后的原因，還可以發(fā)揮人類的創(chuàng)造行為，提出并實(shí)施針對(duì)不同學(xué)生的施教措施。

　　協(xié)同理論認(rèn)為，系統(tǒng)通過諸要素的相互作用會(huì)產(chǎn)生新的定性特征。新的定性特征便是二者結(jié)合產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)功能。單獨(dú)看，教師與人工智能都不具有實(shí)施規(guī)?；虿氖┙痰墓δ?，但是二者協(xié)同后就產(chǎn)生了這種功能。所以教師要具備人機(jī)協(xié)同的態(tài)度和能力，探索人機(jī)協(xié)同教學(xué)新模式，以此實(shí)現(xiàn)因材施教的規(guī)?；?yīng)。

　　（作者單位：首都師范大學(xué)教育學(xué)院，傅樹京系該院教授。本文系中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育科研重點(diǎn)規(guī)劃課題“人工智能時(shí)代中小學(xué)育人方式變革研究”[202100312001A]成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年10月30日 第06版