近日，教育部辦公廳印發(fā)《進一步加強中小學生心理健康工作十條措施》，以“小切口”為突破，全面提升中小學生心理素質(zhì)。學校如何據(jù)此有效加強學生心理健康工作？春秋時期名醫(yī)扁鵲三兄弟的故事，恰能提供富有智慧的啟示。

　　扁鵲三兄弟中，大哥善“治未病”，在疾病尚未形成時根除病因；二哥善“治欲病”，在病癥初現(xiàn)時及時干預；扁鵲則擅長“治已病”，在病情危重時妙手回春。但世人多知扁鵲之名，卻鮮聞其兄長之能，這一現(xiàn)象折射出普遍的認知偏差——人們往往更關(guān)注補救式的干預，卻忽視預防性作為。

　　這恰如當前部分學校心理健康工作的現(xiàn)狀：重危機事件處理，卻輕日常預防與生態(tài)構(gòu)建。作為校長，要深刻意識到，學生心理健康絕非補救性工作，必須把“治未病”理念融入辦學治校的每個環(huán)節(jié)，推動心理健康教育工作重心從事后應對向事前預防轉(zhuǎn)變。

　　打造多元課程體系，緩解學習焦慮。豐富多樣的課程能為學生提供廣闊的發(fā)展空間，滿足不同學生的興趣與個性需求，有效緩解學習壓力。例如，藝術(shù)類課程能讓學生釋放情緒、陶冶情操；體育競技、戶外活動課程，能夠增強學生體質(zhì)，培養(yǎng)學生的團隊精神與抗壓能力。當前部分學校仍擺脫不了“重學科成績、輕素質(zhì)培養(yǎng)”的傾向，對此，學校需優(yōu)化“五育”并舉的課程結(jié)構(gòu)，尤其要構(gòu)建完善的德育課程體系，讓學生在豐富的課程和活動中建立自信、獲得歸屬感、提升幸福感。試問：當課程能滿足學生的個性需求，學生怎會不快樂？

　　推動課堂從“填鴨式”向“互動式”轉(zhuǎn)型，激活學習內(nèi)驅(qū)力。傳統(tǒng)“填鴨式”教學容易讓學生產(chǎn)生厭學情緒、加重心理負擔，而自主、互動、探究式課堂，能充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在參與中學習、在深度思考中成長。在這樣的課堂里，學生可自由表達觀點，收獲師生的認可與尊重，進而增強自信心。學校需扎實推進課堂教學改革，建立素養(yǎng)導向的教學模式，如采用小組合作學習，讓學生在討論交流中共同解決問題，激發(fā)自主學習意識，讓學生切實體驗到學習的意義和價值。試問：當課堂成為自主成長的舞臺，學生怎會生出厭學情緒？

　　建立“一生一檔”的精準幫扶機制，溫暖學生心靈。留守兒童等特殊家庭學生是心理健康問題的高發(fā)群體，更需要學校的關(guān)懷。對他們而言，一份及時的關(guān)愛就是最好的“心理預防藥”。學校要針對這類學生建立“關(guān)愛檔案”，實施“一生一策”精準幫扶。首先全面摸排，建立檔案并動態(tài)更新，確保不遺漏一人。其次可為每名特殊學生配備“1名教師+2名學生”的幫扶小組，提供常態(tài)化陪伴與支持。最后搭建展示平臺，開放校園社團活動室，組織他們積極參與社團活動，定期舉辦才藝展示，讓他們在舞臺上獲得認可。試問：在學校充滿真誠的關(guān)愛包圍中，學生怎會因失望讓心靈蒙上陰霾？

　　（作者系湖北省咸寧市教育科學研究院院長）

《中國教育報》2025年10月31日 第05版