江南地區(qū)自古以來就是能工巧匠的聚集地，也是技術創(chuàng)新的發(fā)源地。近年來，蘇州信息職業(yè)技術學院研究團隊在梳理典籍文獻的基礎上，尋訪江南地區(qū)當代大國工匠及勞動模范，深入發(fā)掘工匠人才的共同特質(zhì)，提煉出“多維復合的知識結構、好儒修文的文人修養(yǎng)、技術精湛的專業(yè)能力、精思擘畫的規(guī)劃能力、與時俱進的發(fā)展能力、執(zhí)著專注的職業(yè)態(tài)度、精益求精的制造精神、敢為人先的創(chuàng)新精神、士匠互動的合作精神、胸懷天下的家國情懷”10項“江南工匠”人才特質(zhì)，將其融入學校專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準和教學設計，探索“江南工匠”特色人才培養(yǎng)模式。

　　分層培育

　　提高“江南工匠”培養(yǎng)成效

　　為培養(yǎng)學生的“江南工匠”特質(zhì)，學校對全體在校生進行了問卷調(diào)查，了解學生身上10項“江南工匠”人才特質(zhì)的現(xiàn)有發(fā)展水平，按照優(yōu)秀、良好和一般水平進行區(qū)分，實施分層培育，對不同層次的學生提出不同的學習目標，采取不同的教學方式。

　　對于優(yōu)秀學生，采用工作室培養(yǎng)模式，每個工作室都根據(jù)學生的技能特長建立培養(yǎng)方向，并通過技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等培育學生的創(chuàng)新能力，促進學生向優(yōu)秀“江南工匠”靠攏。對于良好學生，推進項目制教學模式，通過一系列綜合運用課程知識與技能的項目制作，強化實踐教學，提升學生的“江南工匠”特質(zhì)水平，使其成為技術能手。對于一般學生，則以激發(fā)學生學習興趣為主要目標，針對學習痛點，結合學生的認知風格和現(xiàn)有水平制定合適的教學方法，幫助學生樹立學習信心，使其成為合格工匠。

　　“我們結合職業(yè)生涯認知理論，從興趣、自我效能感、結果預期等多方面入手，幫助學生提高學習動力。”學校智能制造學院教師顧玉娥說，“專任教師和輔導員共同組成指導團隊，針對學生身上‘江南工匠’人才特質(zhì)的不同發(fā)展水平，落實個性化、精準化指導?！?/p>

　　六聯(lián)六共

　　構建“江南工匠”培養(yǎng)機制

　　“產(chǎn)教融合是完善職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的必由之路，培養(yǎng)現(xiàn)代‘江南工匠’需要落實于產(chǎn)教融合的各個環(huán)節(jié)?！睂W校智能制造學院副院長姚勝昶說。

　　學校所在的蘇州市吳江區(qū)是國家級電梯制造產(chǎn)業(yè)基地，德奧電梯有限公司是吳江區(qū)最具代表性的智能制造企業(yè)之一。早在2014年，學校就與該企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，10年來，學校以電梯工程技術專業(yè)為骨干，帶動其他專業(yè)和系部，全方位鏈接市域重要產(chǎn)業(yè)，多元協(xié)同探索“江南工匠”人才培養(yǎng)。

　　學校創(chuàng)新產(chǎn)教融合建設機制，由產(chǎn)業(yè)園區(qū)所在地鎮(zhèn)政府、學校校企合作處、電梯行業(yè)協(xié)會共同發(fā)揮領導主體作用，由二級學院、龍頭企業(yè)、同行院校發(fā)揮建設主體作用，六方聯(lián)合共同建設校級現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院、市域電梯產(chǎn)業(yè)產(chǎn)教融合體和全國電梯行業(yè)產(chǎn)教融合共同體三級協(xié)同育人平臺，形成產(chǎn)教融合協(xié)同效應。

　　基于“六聯(lián)”協(xié)同機制，“共同體”形成共創(chuàng)黨建品牌、共建品牌專業(yè)、共建實踐基地、共建課程教材、共建混編團隊、共研電梯技術的“六共”深度合作模式?！啊?lián)六共’打造了優(yōu)勢互補、多方共贏的聯(lián)合培養(yǎng)平臺，實現(xiàn)了教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈的有效銜接?！碧K州德奧電梯有限公司技術部長王應說。

　　三進三化

　　探索“江南工匠”培養(yǎng)路徑

　　在學校報告廳，全國勞動模范、全國技術能手徐維貴將自己從一名基層技術工人成長為新時代大國工匠的成長歷程和勵志故事娓娓道來，引發(fā)廣大師生的思考和共鳴。這是學校與吳江區(qū)總工會聯(lián)合主辦的“吳工大講堂——匠人到匠心，夢想在拼搏中啟航”活動，是“江南工匠進校園”的系列活動之一。

　　“‘江南工匠’文化以潤物細無聲的方式融入教學育人的各個環(huán)節(jié)，形成協(xié)同效應。”學校黨委書記臧其林說，學校開辟了“江南工匠”文化進校園的“三進”路徑——“江南工匠”案例進教材、“江南工匠”人才進課堂、“江蘇工匠館”和勞模精神教育實踐基地等進校園，在學校營造了濃厚的工匠文化氛圍。

　　通過開展系列“江南工匠”宣傳活動，將“江南工匠”人才特質(zhì)“內(nèi)化”為學生的綜合素養(yǎng)；通過實施學生技能競賽、項目制作、任務驅(qū)動教學等多樣化的教學方式，將“江南工匠”人才特質(zhì)“轉化”為學生的實踐能力；通過多形式的崗位實踐鍛煉，將“江南工匠”人才特質(zhì)“外化”為學生的行動力。由此，學校從綜合素養(yǎng)、實踐能力、行動力三個維度，搭建起循序漸進、互為補充的“三化”“江南工匠”人才培養(yǎng)體系。

　?。ㄗ髡呦堤K州信息職業(yè)技術學院教授）

《中國教育報》2025年11月04日 第06版