集團化辦學(xué)不是幾個學(xué)校的簡單疊加與資源整合，而應(yīng)實現(xiàn)從“學(xué)校拼盤”到教育生態(tài)共同體的升級。在這場深刻變革中，文化既是推動變革的關(guān)鍵力量，也是最終沉淀下來的內(nèi)生靈魂。破除校際壁壘，實現(xiàn)真正融合，第一道最硬的關(guān)，當(dāng)數(shù)文化差異的消融。我們從3個維度展開系統(tǒng)性探尋。

　　頂層設(shè)計，在價值共識中平衡“心理位差”。集團總部不應(yīng)是發(fā)號施令的“司令部”，而應(yīng)是指明方向的燈塔與搭建平臺的樞紐，其核心使命是創(chuàng)造無邊界的歸屬感。這一挑戰(zhàn)在城鄉(xiāng)結(jié)合的教育集團中尤為突出，更需要一個能夠凝聚共識、縮小差距的文化基石。地處沂蒙老區(qū)的山東臨朐彌水學(xué)校教育集團以頂層文化設(shè)計破局。集團以“好好學(xué)習(xí)，天天向上”為精神內(nèi)核，在城鄉(xiāng)三大校區(qū)同步設(shè)立文化地標(biāo)。這一文化標(biāo)識，源于老區(qū)人民對教育刻在骨子里的重視與期盼，不同校區(qū)師生都能找到情感共鳴。價值理念與情感共鳴需要載體。例如，我們創(chuàng)設(shè)集團品牌活動，這些師生成長論壇和才藝活動不僅是展示，更是精心設(shè)計的情感體驗場，通過富有感染力的儀式，不斷強化“我們是一個整體”的心理暗示，讓“集團人”從一種身份標(biāo)識，內(nèi)化為一種真切的情感歸屬與精神榮耀。

　　中層貫通，在人才流動中促進(jìn)“文化互鑒”。文化融合的生命力，根植于人的交流與智慧的碰撞。集團化辦學(xué)需構(gòu)建高效的流通機制，讓不同校區(qū)的文化特質(zhì)在互動中相互啟發(fā)，而非在慣性思維中孤芳自賞。其一，推行“中層處室主任集團任職制”，這一機制打破中層干部思維定式，促使他們從集團全局角度思考問題，并在回歸本職崗位時，又能將集團文化精髓進(jìn)一步深化與拓展。其二，同步推行“嵌入式”人才流動機制。集團要求優(yōu)秀教師在不同成員校完成至少一個完整教學(xué)周期的任職，并明確其“為輸入校帶出一支隊伍”的目標(biāo)。這種深度嵌入，使教師不再是文化的旁觀者，而成為不同文化間深度對話的“導(dǎo)體”與“催化劑”，讓不同管理風(fēng)格在具體實踐中實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

　　基層創(chuàng)生，在特色滋養(yǎng)中實現(xiàn)“美美與共”。集團化辦學(xué)深度融合的最高境界絕非千校一面，而是各美其美。集團應(yīng)成為成員校文化特色茁壯成長的沃土，讓每所學(xué)校獨特的“精神基因”在融合中煥發(fā)新生。一方面，實施“特色孵化”計劃。集團主動鼓勵并資助成員校申報基于自身傳統(tǒng)的特色發(fā)展項目，集團為其提供資源、平臺與專家支持，幫助其將特色做精做強，激發(fā)其發(fā)展自信與活力。另一方面，打造“文化名片”共創(chuàng)體系。集團系統(tǒng)提煉各成員校特色課程與優(yōu)質(zhì)師資，激勵跨校團隊，共同創(chuàng)作集團劇等新型文化符號。這種從“共享既有”到“共創(chuàng)未來”的升級，有效引導(dǎo)師生情感從對本校的單一歸屬，轉(zhuǎn)向?qū)瘓F整體的認(rèn)同與自豪，為文化融合注入了持久活力。

　?。ㄗ髡邚埥∠瞪綎|省濰坊市臨朐縣彌水學(xué)校教育集團黨委書記、校長，劉玉鳳系臨朐縣彌水學(xué)校副校長）

《中國教育報》2025年11月21日 第05版