家長(zhǎng)常有這樣的困惑：孩子在幼兒園“玩”了一天，到底學(xué)了什么？教師分享的照片和視頻，除了“可愛(ài)”還能看出什么？家園溝通似乎總圍繞“吃飽沒(méi)”“受傷沒(méi)”“喝水沒(méi)”“幼小銜接怎么樣”打轉(zhuǎn)。這些看似平常的疑問(wèn)背后，其實(shí)隱藏著一個(gè)更深刻的困境：當(dāng)家園間的兒童觀存在差異，當(dāng)對(duì)“成長(zhǎng)”的理解不在同一頻道，教育就會(huì)變成一場(chǎng)無(wú)聲的拉鋸戰(zhàn)。

　　目前，家園共育主要面臨三大挑戰(zhàn)：一是信息阻礙。家長(zhǎng)看不見(jiàn)孩子在幼兒園探究的過(guò)程，只能通過(guò)教師碎片化的照片或簡(jiǎn)單的描述拼湊概況，難以理解游戲背后的學(xué)習(xí)價(jià)值。二是信任危機(jī)。當(dāng)家長(zhǎng)將幼兒園視為“高級(jí)看護(hù)所”，教師的專業(yè)角色就容易被簡(jiǎn)化為“照看者”，教育的內(nèi)涵會(huì)被日?，嵤抡诒?。三是立場(chǎng)對(duì)立。家長(zhǎng)有時(shí)成為教育的“旁觀者”或“審視者”，教師則在應(yīng)對(duì)各類疑問(wèn)和解釋中，消耗著本應(yīng)用于觀察、了解、支持、回應(yīng)孩子的寶貴精力。

　　當(dāng)AI與教育結(jié)合，需要思考的是：數(shù)字化能否幫助我們解決這些難題？能否讓家長(zhǎng)成為真正懂孩子的教育者？又可以在哪些方面實(shí)現(xiàn)突破？

　　突破一：從“看見(jiàn)成長(zhǎng)”到“懂得成長(zhǎng)”。通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)，家長(zhǎng)不僅能看見(jiàn)孩子“在做什么”，更能理解“為什么這樣做”。比如，過(guò)程性記錄：孩子游戲視頻配上教師專業(yè)的觀察解讀，能讓家長(zhǎng)理解，游戲不僅是玩耍，更是空間感知、問(wèn)題解決、社會(huì)交往的綜合學(xué)習(xí)。成長(zhǎng)時(shí)間軸：每個(gè)孩子獨(dú)特的興趣軌跡、能力發(fā)展被全程記錄，成長(zhǎng)過(guò)程成為一段可追溯的故事。學(xué)習(xí)可視化：將看似隨意的游戲與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的目標(biāo)關(guān)聯(lián)，讓家長(zhǎng)看懂“玩”中的學(xué)問(wèn)。

　　突破二：從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。數(shù)字化平臺(tái)讓家園智慧的教育方法得以被發(fā)現(xiàn)、共享。比如，家長(zhǎng)育兒智慧共享：擅長(zhǎng)通過(guò)游戲疏導(dǎo)孩子情緒的家長(zhǎng)，其方法可以通過(guò)平臺(tái)與其他家庭、教師分享。教師專業(yè)思考透明化：教師調(diào)整區(qū)域材料、關(guān)注特定兒童行為的原因變得可觸達(dá)、可理解。孩子作為成人之師：家園共同觀察、傾聽(tīng)孩子，學(xué)習(xí)他們認(rèn)識(shí)世界的方式。

　　突破三：從“單向告知”到“研究共同體”。最理想的家園關(guān)系，不是簡(jiǎn)單滿足家長(zhǎng)需求，而是成為圍繞兒童發(fā)展的研究伙伴。比如，共同觀察：基于同一段孩子活動(dòng)視頻，家長(zhǎng)和教師從不同角度分享觀察，理解孩子是如何學(xué)習(xí)的。協(xié)同記錄：家園共同記錄孩子“哇時(shí)刻”，繪制完整的成長(zhǎng)畫(huà)像。專業(yè)對(duì)話：圍繞真實(shí)案例展開(kāi)平等對(duì)話，而非簡(jiǎn)單的“通知”“解釋”與“回復(fù)”。

　　當(dāng)數(shù)字化工具被恰當(dāng)運(yùn)用，它便不再是信息傳遞的渠道，而成為促進(jìn)理解之橋。以觀察孩子為例，幼兒園可以以傾聽(tīng)為起點(diǎn)，搭建家園協(xié)同橋梁：教師記錄孩子的語(yǔ)言與想法，家長(zhǎng)補(bǔ)充家庭中的觀察片段，共同編繪孩子的思維地圖；教師記錄孩子的情緒變化并分享應(yīng)對(duì)策略，讓情感支持成為可討論、可協(xié)作的專業(yè)實(shí)踐；教師還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與制作孩子的成長(zhǎng)電子檔案，標(biāo)注每個(gè)階段的發(fā)展躍升，共享成長(zhǎng)喜悅。

　　家園協(xié)同觀察是讀懂孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵。數(shù)字化觀察記錄表并非評(píng)判孩子的“考核表”，而是理解孩子發(fā)展的“導(dǎo)航圖”，可隨時(shí)補(bǔ)充與調(diào)整。當(dāng)家庭和幼兒園分別記錄孩子成長(zhǎng)真實(shí)瞬間，并在數(shù)字化平臺(tái)上共享時(shí)，核心價(jià)值隨之凸顯，如：呈現(xiàn)孩子在不同場(chǎng)景中表現(xiàn)出的連貫?zāi)芰εc發(fā)展脈絡(luò)；推動(dòng)教師與家長(zhǎng)共同解讀孩子行為背后“學(xué)習(xí)品質(zhì)”與“核心經(jīng)驗(yàn)”的發(fā)展；通過(guò)家長(zhǎng)提供的家庭觀察，補(bǔ)充孩子在熟悉環(huán)境中的真實(shí)狀態(tài)等。

　　如此，當(dāng)數(shù)字化工具助力家園從“看見(jiàn)孩子”到“懂得孩子”，它不僅成為展示教師工作專業(yè)內(nèi)涵的窗口，更是建立深度信任關(guān)系的紐帶。最終，我們追求的不僅是家園矛盾的減少，更是教育合力的形成。當(dāng)數(shù)字化技術(shù)服務(wù)于這種深度的連接與理解，家園共育才能真正實(shí)現(xiàn)從“物理疊加”到“化學(xué)反應(yīng)”的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。

　?。ㄗ髡呦当本┦胸S臺(tái)區(qū)第一幼兒園園長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年12月28日 第03版