“育人工作最忌各吹各的號、各唱各的調(diào)，與學生成長不合拍。”中國地質(zhì)大學（武漢）黨委書記黃曉玫說，要深入一線，找準病灶，著力解決育人合力不強、育人元素分散等問題。

2019年9月，中國地質(zhì)大學（武漢）啟動“不忘初心、牢記使命”主題教育，把調(diào)研作為謀事之基，領(lǐng)導班子成員制定調(diào)查方案，黃曉玫帶頭“帶題下訪”，集中解決“三全育人”體制機制問題。

課堂“活”起來，硬道理才能更走心

思政課程與課程思政如何協(xié)同育人，是為黨育人、為國育才的關(guān)鍵問題。9月21日，中國地質(zhì)大學（武漢）舉辦打造新時代思政金課研討會，邀請全國200多名專家和思政教師把脈問診。

不少與會教師認為，“教學內(nèi)容活起來，教學方式新起來，教學課堂動起來，硬道理才能更加走心?！?/p>

對此，中國地質(zhì)大學（武漢）打造思政課“一線二紅三實”立體教學模式，建設(shè)在線課堂，開展“紅色之旅”“紅色之聲”主題教育活動，建設(shè)思政課實驗室、實踐基地、實測中心，通過課內(nèi)課外結(jié)合、線上線下結(jié)合、理論實踐結(jié)合、育德育心結(jié)合，著力提高思政課教學的“含金量”。同時，在全校開設(shè)《地球科學概論》《生態(tài)學概論》《國土安全》等通識課，由知名教授聯(lián)合授課，啟發(fā)學生樹立社會主義生態(tài)文明觀。

第一課堂與第二課堂脫節(jié)是當前思政教育成效大打折扣的重要原因。對癥下藥，中國地質(zhì)大學（武漢）制定學習之路系列教育實施方案，打造一體化育人品牌，引導學生在實踐中增知識、長才干。

主題教育期間，中國地質(zhì)大學（武漢）660多支社會實踐隊伍、260多名帶隊老師、近1.4萬名學生，通過實地參觀愛國主義教育基地、紀念館、展覽館、重大工程項目，以實踐體驗強化報國志?！皩毥?jīng)兵”團隊到瑞金、嘉興、延安等地訪談革命英雄；“青馬夢之隊”采用問卷和訪談等形式，深入農(nóng)民生活對美麗鄉(xiāng)村建設(shè)進行調(diào)研?！跋蚝D強 筑夢海洋”社會實踐團，遠赴印度尼西亞，實地踏尋21世紀海上絲綢之路。

在指導老師沈波看來，“光榮的革命傳統(tǒng)和豐富的紅色資源是學生思政最鮮活的教材”。而當實踐團隊員何志在印尼乘坐上中國鋪設(shè)的雅萬高鐵時，“更加堅定了專業(yè)報國的信心”。

“三融合”人才培養(yǎng)模式為學生賦能

“現(xiàn)在大學生的實踐動手能力，隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的進步反而有所降低”“部分理工科學生做事認真，但缺乏理想主義情操和歷史哲學素養(yǎng)”……

針對主題教育調(diào)研座談會上老師們提出的問題，中國地質(zhì)大學（武漢）制定了《一流本科行動計劃（2019—2025）》，把推動“三融合”人才培養(yǎng)模式改革作為解決之道。

中國地質(zhì)大學（武漢）校長王焰新介紹，“三融合”是指跨學科專業(yè)交叉融合、教學與科研實踐融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，核心目標是要培養(yǎng)“品德高尚、基礎(chǔ)厚實、專業(yè)精深、知行合一”的創(chuàng)新型人才。

“理工科學生要選學人文歷史，文科學生要提高科學素養(yǎng)，這對成才來說很重要?！蓖跹嫘抡f，跨學科專業(yè)交叉融合，主要通過在全校范圍內(nèi)實施主輔修制，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和解決實際問題的能力。2019年，學校啟動主輔修制，招收400余名輔修學生，他們想以哪個專業(yè)畢業(yè)，由他們自己定，前提是必須完成該專業(yè)的主干課程。

“想成為一個合格的地質(zhì)工作者，需要從會用地質(zhì)錘采標本、用羅盤測產(chǎn)狀練起?！钡刭|(zhì)工程專業(yè)的2019級本科生韓欣在周口店實習結(jié)束后總結(jié)道。

為實現(xiàn)教學與科研實踐融合，中國地質(zhì)大學（武漢）堅持“理科貼近科學研究、工科貼近工程實際、文管貼近社會實踐”的理念，構(gòu)建了覆蓋全體學生的實習實踐教學體系。每年近5000名新生要到周口店、北戴河、秭歸等3個野外教學實習基地參加實習，有的還將走出國門，把課堂搬到澳大利亞、俄羅斯、美國、韓國等國的荒野上?！?8天的野外聯(lián)合實習，強化了填圖技能和外語技巧，也鍛煉了我們的艱苦奮斗意志、科研創(chuàng)新精神和團結(jié)協(xié)作能力。”到澳大利亞參加實習的鄭宇航同學說。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合方面，中國地質(zhì)大學（武漢）牽頭成立“地質(zhì)+”全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，積極培養(yǎng)自然資源行業(yè)發(fā)展亟需的新時代地質(zhì)人才。同時設(shè)置5到8個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，增強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力。學校入選2019年度全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校。

“嚴”字當頭狠抓學風考風

“讓學生忙起來，教師強起來”是老大難問題，這次在主題教育調(diào)研中再次被提起，必須采取“去根”行動。中國地質(zhì)大學（武漢）開展“嚴在地大”行動，突出“嚴”字抓學風考風，立足“實”字助成長成才，加強“嚴在地大”校風學風建設(shè)，促使學生回歸學業(yè)。

學生們一句“以前考試全靠背，現(xiàn)在背了也不會”的玩笑話，反映出中國地質(zhì)大學（武漢）課程考核方式的轉(zhuǎn)變。每學期排課前，教務處發(fā)布《關(guān)于加強課程考核方式改革的通知》，引導教師以多種形式考核學生，激發(fā)學生開展探究式學習，而不是死記硬背。

堅決取消“清考”制度，以嚴促學，堅決抵制“平時不努力，最后等清考”的不良學風?！皣拦艿谋澈笫呛駩郏瑢τ趯W習有困難的學生，為他們制定個性化的幫扶計劃，逐步幫助他們擺脫學習困境。”中國地質(zhì)大學（武漢）教務處處長周建偉說。

“促進產(chǎn)學研用相互結(jié)合，在學風建設(shè)中能夠收到意想不到的效果?！敝袊刭|(zhì)大學（武漢）機械與電子信息學院副院長文國軍介紹，通過推進特色行業(yè)+高新行業(yè)實踐教學模式，把學生的學習從書本轉(zhuǎn)到生產(chǎn)環(huán)節(jié)，引導學生從被動的學到以問題為導向探索性和研究性學習，被學生稱為“真刀實槍式的學習”。

基層教學組織是高校集教學、教研等為一體的基礎(chǔ)細胞單位，肩負著培養(yǎng)人才的重擔。主題教育期間，中國地質(zhì)大學（武漢）召開年度本科教育教學會議，王焰新以《切實加強基層教學體系與能力建設(shè)，矢志培養(yǎng)一流本科人才》作報告，強調(diào)要打通教學工作的“最后一公里”，激發(fā)治理活力，打造教學育人共同體。

讓教師強起來，關(guān)鍵是讓教師把更多精力投入到教學和人才培養(yǎng)中。中國地質(zhì)大學（武漢）通過在崗位聘任制度中大幅增加教學內(nèi)容、師德師風評價標準，讓教師回歸育人第一線。

2019年，馮亮憑借教學質(zhì)量評價連續(xù)5年學院排名10%，成為中國地質(zhì)大學（武漢）破格高聘副教授的第一人。同時，推出本科教學卓越獎，對工作優(yōu)異的教學單位和教學管理工作者予以5萬元和5千元獎勵，引導全校管理服務人員始終把服務人才培養(yǎng)作為工作的第一要求。