中國教師報(bào)-中國教育新聞網(wǎng)訊（記者 史辛）10月25日-26日，主題為“厭學(xué)?休學(xué)?復(fù)學(xué)”的第四屆青少年心理安全論壇在昆明舉辦。論壇由中國教育三十人論壇主辦，昆明市宜良縣丑小鴨中學(xué)承辦，吸引了來自全國25個(gè)省份的800余名參會者。

昆明市宜良縣丑小鴨中學(xué)師生分享

位于云南省宜良縣的丑小鴨中學(xué)在辦學(xué)15年里，幫助3100余名厭學(xué)休學(xué)的孩子成功復(fù)學(xué)。論壇上，丑小鴨中學(xué)的師生與家長們一起講述了“問題孩子”的故事。這些孩子背景各異，因傳統(tǒng)教育模式的壓力、師生關(guān)系緊張及家庭問題而陷入?yún)拰W(xué)、情緒失控的困境。

清華大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)系教授、中國國際積極心理學(xué)執(zhí)行主席彭凱平在論壇上分享了一組數(shù)據(jù)：清華大學(xué)積極心理中心團(tuán)隊(duì)所做的一項(xiàng)歷時(shí)4年、覆蓋42萬名青少年的追蹤研究更指出，約14.8%的樣本存在不同程度的抑郁風(fēng)險(xiǎn)。部分青少年出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的“四無”現(xiàn)象：學(xué)習(xí)無動力，導(dǎo)致厭學(xué)、休學(xué)，無法投入課業(yè)；對真實(shí)世界無興趣，使他們沉溺于手機(jī)、游戲與社交媒體的虛擬空間；社交無能力，令“社恐”“躺平”蔓延，現(xiàn)實(shí)溝通與合作意愿萎縮；最終滑向?qū)ι械綗o意義，普遍覺得“無聊”“沒意思”。

丑小鴨中學(xué)校長詹大年在論壇上談到，學(xué)生“厭學(xué)”討厭的不是“學(xué)習(xí)”的本身，也不是“上學(xué)”的本身，而是在“上學(xué)”過程中遇到的各種讓他不舒服的甚至恐懼的師生關(guān)系、同伴關(guān)系、親子關(guān)系。詹大年認(rèn)為，這一切的根源在于，教育大多仍停留在過時(shí)的“行為主義”層面——將知識灌輸與記憶視為目標(biāo)，把人當(dāng)作工具，而忽視了更高階的學(xué)習(xí)方式。

現(xiàn)就讀于丑小鴨中學(xué)的藝馨（化名）曾是一位被稱為“全才”的頂尖學(xué)生，可她曾用一場場39度的高燒，與這個(gè)世界悄然對抗。藝馨在分享會上講述，高燒最初源于一次新冠感染。她發(fā)現(xiàn)，生病可以讓她找到了一個(gè)逃離學(xué)校巨大壓力的“合法”理由。大儒心理創(chuàng)始人、臨床醫(yī)學(xué)博士、精神科醫(yī)師徐凱文在隨后的演講中指出，這是“軀體化焦慮”，是人機(jī)體對自己壓力的反應(yīng)。當(dāng)身體接收到強(qiáng)烈的潛意識信號，每當(dāng)壓力來臨，發(fā)燒就變成了她身體的自我保護(hù)機(jī)制。

北京金融街潤澤學(xué)校校長、北京四中原校長劉長銘認(rèn)為，普遍的厭學(xué)現(xiàn)象其根源在于工業(yè)時(shí)代的教育模式已嚴(yán)重不適應(yīng)當(dāng)今社會。這種將學(xué)生物化、將教育流程化的邏輯，制造了全社會的普遍焦慮，也成為課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的核心癥結(jié)之一。

劉長銘談到，導(dǎo)致學(xué)生困境的另外一個(gè)原因是情感聯(lián)系的普遍缺失。在學(xué)校，以獨(dú)自刷題為主的“個(gè)體”讓真實(shí)交流變得不必要，導(dǎo)致了異常的同伴關(guān)系。這種情況也發(fā)生在家庭內(nèi)部，親子對話的主題往往關(guān)于成績和排名。更深層次上，過度的包辦生活剝奪了孩子的自主掌控感。

同時(shí)，學(xué)校教育競爭是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的重要原因之一，“內(nèi)卷”是學(xué)校教育競爭錯(cuò)位的結(jié)果。劉長銘稱，如果學(xué)校將其他學(xué)校視為對手，便會陷入提高考試強(qiáng)度的“內(nèi)卷”；如果其競爭對象是游戲等“其他途徑”，則必須致力于提供更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)快樂體驗(yàn)。

面對AI時(shí)代愈發(fā)普遍的厭學(xué)、休學(xué)、復(fù)學(xué)現(xiàn)象，教育專家與一線實(shí)踐者在這場論壇上從不同維度深入剖析，并積極探索破局之道。

中國陶行知研究會副會長王旭明表示，問題的關(guān)鍵在于辨清孩子厭的是所有的“學(xué)”還是現(xiàn)行學(xué)校的“學(xué)”。他認(rèn)為，學(xué)生往往厭棄的是刻板的內(nèi)容、學(xué)制、老師管理和評價(jià)方式。要科學(xué)理性看待“厭學(xué)”這一正常且將日益普遍的現(xiàn)象，不進(jìn)行簡單定性好壞。休學(xué)與復(fù)學(xué)均是學(xué)生在特定階段的選擇，而非唯一或必然路徑，必須摒棄格式化處理。

劉長銘對此表示，緩解厭學(xué)現(xiàn)象，亟待一場深刻的價(jià)值觀變革，這需要各級主管部門轉(zhuǎn)變“唯分?jǐn)?shù)論”的政績觀，家長與教育工作者則需重塑以“成長為核心”的教育價(jià)值觀。他強(qiáng)調(diào)，健康是人的第一需求，理應(yīng)成為衡量教育滿意度的第一標(biāo)準(zhǔn)。

中國教育三十人論壇成員、青少年心理安全論壇主席李鎮(zhèn)西提出，面對“問題學(xué)生”，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變心態(tài)，將其視為“研究對象”。論壇上，他分享了從曾經(jīng)的“差生”成長為足球教練、機(jī)場調(diào)度員、企業(yè)高管、教師的一個(gè)個(gè)鮮活案例。

李鎮(zhèn)西表示，教育的至高幸福并非培養(yǎng)出多少北大清華學(xué)子，而是“迷戀學(xué)生的成長”，幫助每一個(gè)孩子成為最好的自己，無論他們是成為科學(xué)家還是一名普通的勞動者。

中國教育三十人論壇成員、北京大學(xué)教育學(xué)院教授文東茅分享了兩個(gè)“小切口”的成功實(shí)踐：河北省張家口德智中學(xué)的“良知班”與位于北京的東方紅學(xué)校的“試讀班”，兩所學(xué)校都通過將學(xué)生的成長與幸福置于嚴(yán)苛管理和分?jǐn)?shù)，以信任和關(guān)愛重塑師生關(guān)系，成功將瀕臨輟學(xué)的邊緣學(xué)生留在校園并改善了他們的精神面貌。

為期2天的活動中，來自全國的教育專家、心理學(xué)專家、臨床醫(yī)師、一線教師、家長及學(xué)生圍繞論壇主題，把脈問診，尋求解決之道，為厭學(xué)、休學(xué)的學(xué)生提供關(guān)愛和支持，幫助他們盡快復(fù)學(xué)，為他們的健康快樂成長營造良好的社會氛圍。