科技革命的迭代發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級、國家安全和綜合實力面臨的挑戰(zhàn)，使得當今世界各國發(fā)展的戰(zhàn)略目光不斷前移，思維方式不斷轉(zhuǎn)變，要素鏈條及連接方式日益創(chuàng)新，其顯著特點之一是加強教育、科技、人才一體發(fā)展的STEM教育，將教育改革與產(chǎn)業(yè)變革、科技創(chuàng)新、人才供給、經(jīng)濟發(fā)展、國家安全以及知識生產(chǎn)等緊密聯(lián)系在一起，這成為當代諸多國家辨識度強、共識度高、共振度大的戰(zhàn)略舉措。

STEM教育的歷史發(fā)展

STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）的英文首字母縮寫，STEM教育是面向科學(xué)技術(shù)工程及數(shù)學(xué)等以理工學(xué)科為主體的教育。隨著對STEM教育的體系性、整體性和融通性認識的不斷提升，目前STEM教育已經(jīng)成為覆蓋基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和正規(guī)教育與非正規(guī)教育并具有多重內(nèi)涵的概念，其范疇邊際正展示出較大韌性與活力，體現(xiàn)出人類對教育價值、結(jié)構(gòu)、形態(tài)乃至知識生產(chǎn)方式的認識深化，是當代世界觀、價值觀、認識論、知識論、方法論、實踐論等方面綜合作用的產(chǎn)物。

在人類教育的早期，STEM中最先列為教育內(nèi)容的是數(shù)學(xué)和技術(shù)，如起源于我國西周時期的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）教學(xué)內(nèi)容中，“數(shù)”包含著計算、算術(shù)等數(shù)學(xué)內(nèi)容，《九章算術(shù)》中的方田、粟米、衰分、商功等，可用于管理、賦稅、工程等實際運用，而“射”和“御”主要是指射箭技術(shù)和駕駛馬車的技術(shù)，這是集生活、軍事、體育等于一體的技術(shù)技能教育，既包括對弓箭、馬車等技術(shù)產(chǎn)品的理解與使用能力，也是一種講究“心正體直”的培養(yǎng)人的思考力、專注力、意志力的技術(shù)技能教育活動。到了春秋戰(zhàn)國時期，墨家在強調(diào)實用技術(shù)教育的同時特別強調(diào)科學(xué)教育，其主張的自然科學(xué)知識涉及力學(xué)、光學(xué)等方面，值得注意的是，在墨子所主張的技術(shù)教育內(nèi)容中，已然嵌入了諸如軍事器械制造等工程教育內(nèi)容。在西方，古希臘和古羅馬時期形成了包括文法、修辭、邏輯/辯證法、算術(shù)、音樂、幾何、天文在內(nèi)的“七藝”課程，強化形式學(xué)科與抽象知識（文法、修辭、邏輯、算術(shù)等），具有很強的理論性和思辨性，并日益成為基礎(chǔ)教育和高等教育的核心課程體系。文藝復(fù)興時期，經(jīng)院哲學(xué)被打破，古典學(xué)術(shù)和觀察自然的傳統(tǒng)得到恢復(fù)，為現(xiàn)代科學(xué)教育奠定了方法論基礎(chǔ)和人文主義價值觀。而啟蒙運動及兩次技術(shù)革命，直接催生了科學(xué)知識系統(tǒng)化、專門化及大規(guī)模普及與技術(shù)轉(zhuǎn)化，科學(xué)課程與數(shù)學(xué)課程、技術(shù)技藝課程一樣成為令人崇敬的制度化課程，嵌入大量插圖的木制品設(shè)計制作工藝、機械技術(shù)、建筑技術(shù)等也不再被視為“純粹的體力勞動”和“雕蟲小技”，而成為具有思維含量、創(chuàng)造意蘊和方法論意義的技術(shù)與工程類課程。依靠學(xué)徒制和個體傳授的技術(shù)技藝，成為西方較為普遍的學(xué)校課程，第一所工程學(xué)校也在1747年的法國建立，工程學(xué)在現(xiàn)代數(shù)學(xué)、物理學(xué)以及技術(shù)進步的基礎(chǔ)上成為一門學(xué)科。至此，科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)作為相對獨立的學(xué)科成為現(xiàn)代課程體系中相互聯(lián)系、各有特色的重要組成部分，而數(shù)學(xué)、科學(xué)在科學(xué)技術(shù)教育或理工科教育中具有基礎(chǔ)地位。也是從這一時期開始，人類在深化對科學(xué)技術(shù)教育價值認識的同時，不斷依據(jù)社會政治經(jīng)濟文化的變革和科技及產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況探索科技教育的范式與策略。

將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)合為一體實施最早并以國家戰(zhàn)略加以推進的是美國。其發(fā)端淵源于從國家發(fā)展層面對科技教育的戰(zhàn)略思考和持續(xù)反思，并始終以危機意識和創(chuàng)新追求尋求科技教育改革的方向。從20世紀50年代末著名的《柯南特報告》《國防教育法》到80年代《國家處于危機之中：教育改革勢在必行》，再到《崛起于聚集的風(fēng)暴之上》（2005），基于危機意識和軍事、經(jīng)濟競爭，逐漸整合STEM概念，將STEM教育列為國家戰(zhàn)略，并通過立法將其制度化。從20世紀六七十年代“STS”科技教育思潮的興起和“真正的”數(shù)學(xué)教育、科學(xué)教育的重塑，到80年代著名的《美國“2061”計劃》和《本科科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程教育》及90年代《美國2000年教育戰(zhàn)略》，再到2018年的《制定成功之路：美國STEM教育戰(zhàn)略》的“北極星計劃”，將STEM教育指向公民素養(yǎng)和教育平等。可以說，美國對科技教育的改革探索腳步幾乎一直沒有停歇。近70年美國STEM教育的發(fā)展，推動STEM教育的目標從培養(yǎng)少數(shù)精英科學(xué)家到理工領(lǐng)域勞動力，逐步演變?yōu)樘嵘w國民的科技素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，確保美國在全球的技術(shù)與經(jīng)濟競爭力。

STEM教育的內(nèi)涵剖析

對于STEM教育的內(nèi)涵，目前在我國理解較為多元，很多人將其視為跨學(xué)科學(xué)習(xí)和基于真實情境學(xué)習(xí)的代名詞。其實，綜合美國STEM概念的提出與發(fā)展歷程及關(guān)鍵事件，結(jié)合美國政府、國會和非政府組織數(shù)十份具有里程碑意義的報告與法案，再結(jié)合世界一些國家和組織推廣STEM教育的舉措，不難看出STEM教育具有多重內(nèi)涵，主要有以下幾方面的理解。

（一）國民素養(yǎng)層面的STEM

國民素養(yǎng)層面的STEM可以理解為國家戰(zhàn)略層面的STEM，有STEM戰(zhàn)略、STEM素養(yǎng)等相關(guān)提法。當代社會是一個以科技發(fā)展為主導(dǎo)的社會，一個合格的未來公民應(yīng)當具有STEM素養(yǎng)。AlanZollman在布魯姆教育目標分類學(xué)的基礎(chǔ)上提出三個需要關(guān)注的方向，即科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和其他相關(guān)領(lǐng)域的素養(yǎng)，個人、社會和經(jīng)濟等領(lǐng)域的素養(yǎng)，認知、情感和技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域的素養(yǎng)，其中之一即為STEM素養(yǎng)。[1] 1993年，美國科學(xué)促進會頒布的《科學(xué)素養(yǎng)的基準》就是從素養(yǎng)視角出發(fā)論述科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)教育的。

（二）人才類型層面的STEM

人才類型層面的STEM可以理解為理工教育范疇的STEM，有STEM學(xué)科、STEM領(lǐng)域、STEM勞動力、STEM人才等提法。早在1986年，美國國家科學(xué)基金會（NSF）就發(fā)布了《科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程本科生教育》的報告，強調(diào)要“加強大學(xué)教育并追求卓越，以使美國下一代成為世界科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者”。1996年，美國國家科學(xué)基金會（NSF）發(fā)表《塑造未來：科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)的本科生教育新期望》的報告，對其間的進展進行回顧和反思，并提出“培養(yǎng)K-12年級教育系統(tǒng)中科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)學(xué)科的教師隊伍”的建議。

（三）融合課程層面的STEM

融合課程層面的STEM可以理解為貫通意義上的STEM，有時也表述為I-STEM課程。有學(xué)者認為，STEM是一個偏理工的多學(xué)科融合領(lǐng)域，被稱為“元學(xué)科”（metadiscipline），其教育過程強調(diào)將原先獨立的科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)和工程四門學(xué)科內(nèi)容組合成整體。[2] 這凸顯了在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的時代，科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)、工程之間的聯(lián)系越來越緊密，以及日常生活、科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、工程研制等活動中科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)、工程的統(tǒng)一性。

（四）教學(xué)策略層面的STEM

教學(xué)策略層面的STEM可以理解為學(xué)習(xí)方式的STEM，有時也表述為STEM+?；诳鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的理念，有學(xué)者認為STEM不僅僅包含上述四門學(xué)科，它有更寬泛的領(lǐng)域，2010年就有學(xué)者認為應(yīng)該將STEM變?yōu)?/span>STEAM，將藝術(shù)和創(chuàng)新相關(guān)的元素加入其中。[3]STEM教學(xué)策略強調(diào)從真實世界出發(fā)，采用項目式、主題式、探究式、合作式等方式，通過包括設(shè)計、假設(shè)、建模、探究與制作、測試等在內(nèi)的完整的問題解決過程，使學(xué)生理解復(fù)雜的科學(xué)概念與原理、經(jīng)歷技術(shù)設(shè)計與工程實踐等。其教學(xué)策略的核心在于注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和知識技能的綜合應(yīng)用、注重創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。這種教學(xué)策略的實施，Merrill認為需要所有教師，特別是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教師以整合的方式教學(xué)和學(xué)習(xí)，學(xué)科的專業(yè)內(nèi)容沒有分隔，是一種動態(tài)和流動的學(xué)習(xí)方式。[4]

對于STEM內(nèi)涵的理解值得關(guān)注的是：STEM中把數(shù)學(xué)M放在末尾并不意味著數(shù)學(xué)的地位次于前三者，而是閱讀習(xí)慣的一種修正后的表述方式。據(jù)美國國家科學(xué)基金會（NSF）教育與社會資源部門前主任科爾韋爾（RitaColwell）的描述，之前多使用“SMET”這個縮寫詞，但覺得在發(fā)音和記憶上都不夠友好，而“STEM”則更加流暢、響亮，更容易被公眾、教育工作者和媒體所接受和傳播，因此2001年美國國家科學(xué)基金會（NSF）開始使用修改后的“STEM”提法。[5] STEM中“T”并不等同于職業(yè)技術(shù)意義上的“技術(shù)”，而是作為學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)工具統(tǒng)一體的技術(shù)。STEM中的“E”，較早時期在高等教育階段強調(diào)較多，在基礎(chǔ)教育階段更多包含在技術(shù)學(xué)科中。伴隨著工程學(xué)科的發(fā)展和工程思想的日益豐富，工程教育在高等教育中的地位日顯重要，對基礎(chǔ)教育中的工程啟蒙教育構(gòu)成必然需求。當然，STEM教育并不局限于哪一類教育，而是適用于基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、特殊教育等。STEM教育也并不意味著只有一種教育形態(tài)，而是分科與融合相輔相成、辯證統(tǒng)一。

美國STEM教育的提出與發(fā)展抓住了新科技革命浪潮下社會發(fā)展和教育變革的關(guān)鍵點，漸進式推出系列政策組合拳，不僅對美國的教育生態(tài)乃至社會發(fā)展發(fā)揮了重要推動作用，而且在國際上形成星火燎原與價值引領(lǐng)之勢，塑造了全球性教育改革的新趨勢和教育發(fā)展的新生態(tài)。

我國科學(xué)技術(shù)工程數(shù)學(xué)教育的本土實踐與創(chuàng)新

STEM教育理念盡管誕生在西方，但我國教育在此方面也有良好的積累和長期的探索?？茖W(xué)技術(shù)教育是新中國的建國綱領(lǐng)中明確提出的教育內(nèi)容與教育要求。1978年全國科學(xué)大會為改革開放后的科學(xué)技術(shù)教育帶來了強勁的東風(fēng)。20世紀八九十年代，科學(xué)技術(shù)社會的教育理念和基于項目的工程教育范式得到廣泛重視和積極推廣，1994年誕生的中國工程院更加凸顯了工程技術(shù)在國家經(jīng)濟建設(shè)和前沿技術(shù)攻關(guān)中的作用。21世紀以來，我國基礎(chǔ)教育課程改革提出“要改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”，在優(yōu)化數(shù)學(xué)、理化生地等分科科學(xué)課程的基礎(chǔ)上，強化中小學(xué)的科學(xué)教育、藝術(shù)教育、綜合實踐活動課程，普通高中課程體系中還特別增設(shè)了技術(shù)領(lǐng)域，“技術(shù)與設(shè)計”“信息技術(shù)基礎(chǔ)”“電子控制技術(shù)”“人工智能初步”“機器人設(shè)計與制作”等成為2003版普通高中技術(shù)課程標準中的學(xué)習(xí)模塊，建立工程意識、理解工程案例也成為學(xué)生的必學(xué)內(nèi)容。2015年9月教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》，明確提出“探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式”，11月聯(lián)合國教科文組織第38屆成員國大會正式批準在清華大學(xué)設(shè)立國際工程教育中心，2023年12月聯(lián)合國教科文組織在南京師范大學(xué)設(shè)立兒童青少年技術(shù)與工程教育教席，這為我國STEM教育的國際化推進邁出了堅實的一步，尤其是為傳統(tǒng)教育所忽視的基礎(chǔ)教育階段技術(shù)與工程教育補上了短板。2023年11月，聯(lián)合國教科文組織第42屆大會批準在上海設(shè)立國際STEM教育研究所，并于今年9月正式成立，體現(xiàn)了對我國STEM教育發(fā)展改革成果的認可，彰顯了我國STEM教育國際化發(fā)展中具有里程碑意義。

就實際發(fā)展情況來看，我國STEM領(lǐng)域本土實踐創(chuàng)新的主要特點，表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）強化教育科技人才一體發(fā)展戰(zhàn)略導(dǎo)引的科教融匯體制機制建設(shè)

黨的十八大以來尤其黨的二十大以來，進一步確立“科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力”理念，并提出把教育科技人才一體發(fā)展作為現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，實現(xiàn)了STEM教育理念的超越與創(chuàng)新。在教育科技人才一體發(fā)展戰(zhàn)略引導(dǎo)下，高等教育加強STEM領(lǐng)域?qū)I(yè)建設(shè)與改造，強化聚焦重大國家戰(zhàn)略的STEM領(lǐng)域?qū)嶒炇医ㄔO(shè)和協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)、產(chǎn)業(yè)研究院建設(shè)，推進數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科的強基計劃等。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，加強中小學(xué)科學(xué)技術(shù)教育和工程啟蒙教育，建設(shè)一批科學(xué)教育實驗區(qū)、實驗校，探索建設(shè)一批科學(xué)特色高中，強化信息科技和技術(shù)與工程課程標準建設(shè)等，產(chǎn)生了顯著的成效。高等教育的龍頭作用和基礎(chǔ)教育的基點作用的充分發(fā)揮，形成了具有中國特色的STEM國家戰(zhàn)略實施體系與機制，催生了舉國創(chuàng)新體制下的文化建設(shè)和STEM領(lǐng)域教育發(fā)展、科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的高度統(tǒng)一性。

（二）探索科學(xué)技術(shù)工程數(shù)學(xué)教育的多元課程模式

早在新中國成立初期，我國的高等教育業(yè)已形成數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)與工程教育的完備體系，形成了一批以理工農(nóng)醫(yī)為特色的高等院校和更為廣泛的專業(yè)體系。近年來，學(xué)科的交叉性、綜合性成為趨勢，理工農(nóng)醫(yī)高校也日益發(fā)展成多學(xué)科高校，課程體系中增加了課程群，“科學(xué)技術(shù)概論”“現(xiàn)代信息技術(shù)”成為諸多高校的通識課程。但在基礎(chǔ)教育階段，數(shù)學(xué)教育一直作為核心課程和高考必考科目得到高度重視；科學(xué)教育則經(jīng)歷了以分科為主到分合結(jié)合、分合分段的歷程，其名稱從初期的小學(xué)“自然”“常識”“自然常識”到“科學(xué)”、中學(xué)“生物”“生理衛(wèi)生”到“生物學(xué)”；技術(shù)課程從“生產(chǎn)技術(shù)”“綜合技術(shù)”“生產(chǎn)勞動”“工業(yè)生產(chǎn)基礎(chǔ)”“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基礎(chǔ)”“勞動”“勞動技術(shù)”“勞動與技術(shù)”等，到當下的“信息技術(shù)（信息科技）、“通用技術(shù)”（技術(shù)與工程）。

概括起來，在基礎(chǔ)教育階段，首先是作為分科的數(shù)學(xué)類、科學(xué)類、技術(shù)類（技術(shù)與工程）的國家課程模式，也有融合STEM的國家課程中的選修模塊（如“科技人文融合創(chuàng)新專題”就是2017年版通用技術(shù)課程的選擇性必修模塊之一），這在一定程度上彌補了科學(xué)技術(shù)工程數(shù)學(xué)融合課程的不足。其次是作為校本課程的科學(xué)技術(shù)工程數(shù)學(xué)課程或課程群模式，以及作為融合課程的STEM校本課程，這種課程模式在一些條件比較好的學(xué)校較為普遍。再次是作為以科學(xué)技術(shù)工程數(shù)學(xué)為主要內(nèi)容的學(xué)校社團課程和活動課程模式，這在我國絕大部分地區(qū)的學(xué)校都有開設(shè)，具有一定的靈活性和多樣性。課程的多種樣態(tài)表明，我國科學(xué)技術(shù)工程數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)造性和本土特征發(fā)揮著相互補充、相互促進的作用。

（三）推進融入科學(xué)技術(shù)工程數(shù)學(xué)內(nèi)容的跨學(xué)科實踐學(xué)習(xí)方式

我國從20世紀90年代后期開始特別關(guān)注綜合實踐活動和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。2000年教育部頒發(fā)《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》。2001年開始研制的《綜合實踐活動指南（討論稿）》把“人與自然”主題作為綜合實踐活動的四大探究主題之一，其核心是將科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)、工程等自然或人工世界現(xiàn)象與問題視為一個整體進行探索。在2001年和2017年教育部頒布的中小學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)類課程標準及其編寫的教材中，數(shù)學(xué)、科學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等較為普遍地增設(shè)了學(xué)科與技術(shù)、工程、社會、環(huán)境等方面的聯(lián)系?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》更是將“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”納入義務(wù)教育階段，作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的創(chuàng)新課程改革方法，并規(guī)定各學(xué)科以原則上不少于10%的課時開展此類學(xué)習(xí)。因此，科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)和人文類課程與理工類課程的跨學(xué)科學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)，出現(xiàn)了諸多豐富精彩的案例。與此同時，高等教育中新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)與改革也蓬勃興起，理工融合、工工貫通、醫(yī)工融合、農(nóng)工交叉得到推廣，對培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才起到積極作用。因此，加強跨學(xué)科學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)，促進學(xué)科交叉，形成“小跨”“中跨”“大跨”的跨學(xué)科體系，不僅體現(xiàn)了STEM教育的融合理念，而且形成了更為體制化、政策性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)樣態(tài)。尤其值得指出的是，在教育行政部門大力推廣下，人工智能、新一代信息技術(shù)融入STEM學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容并賦能跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成為我國教育改革的一道亮麗風(fēng)景線。

（四）注重科學(xué)技術(shù)工程數(shù)學(xué)教育特色學(xué)校、特色基地、特色實踐場所的建設(shè)

近年來，我國各地和中小學(xué)校在STEM教育方面進行了大量探索和實踐，如建設(shè)以STEM為基礎(chǔ)的科學(xué)特色學(xué)校，以校外社會實踐基地為依托開設(shè)STEM教育項目，或建設(shè)經(jīng)過地方教育行政部門或教研機構(gòu)認定的STEM類課程基地，在校外科技場館建設(shè)STEM學(xué)習(xí)空間等。其中不少中心、基地是由學(xué)校和社會力量統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)同建設(shè)、協(xié)同管理。這些也構(gòu)成了我國科學(xué)技術(shù)工程數(shù)學(xué)教育實施策略的重要特色。

總之，我國在科學(xué)技術(shù)工程數(shù)學(xué)教育中，從中國式現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標出發(fā)，既借鑒了國際STEM教育的先進理念，又體現(xiàn)了中國體制的優(yōu)勢和實際國情下的實踐創(chuàng)新，取得了豐碩成果。但同時也應(yīng)注意到，其中還不同程度存在著理解不深入、政策不配套、師資不適應(yīng)、資源不充分等方面的問題。對此，我們要進一步提高站位，不斷探索和實踐，強化科學(xué)理性、價值理性、實踐理性的統(tǒng)一，在體現(xiàn)中國科技教育戰(zhàn)略屬性、發(fā)揮支撐作用的同時，努力為國際STEM教育的深入發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展目標的實現(xiàn)提供中國范例、貢獻中國智慧。

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（顧建軍 作者系南京師范大學(xué)中國教育改革發(fā)展研究院副院長、科技融合創(chuàng)新研究院院長，教授、博士生導(dǎo)師；教育部普通高中技術(shù)與工程課程標準修訂組組長，聯(lián)合國教科文組織青少年兒童技術(shù)與工程教育教席主持人）

《人民教育》2025年第19期