教育部等七部門(mén)印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)科技教育的意見(jiàn)》是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一個(gè)具有風(fēng)向標(biāo)意義的重要文件。它遠(yuǎn)不止于一項(xiàng)專項(xiàng)工作部署，而是站在國(guó)家戰(zhàn)略高度對(duì)基礎(chǔ)教育育人模式進(jìn)行系統(tǒng)性重塑的新探索。其核心在于確立了一種全新的“大科學(xué)教育”觀—將傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)、課外活動(dòng)整合起來(lái)，以科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)為重點(diǎn)，構(gòu)建貫穿所有教育活動(dòng)、連接學(xué)校與社會(huì)、融合知識(shí)與實(shí)踐、旨在培育未來(lái)公民整體科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的生態(tài)系統(tǒng)，體現(xiàn)了系統(tǒng)性思維和前瞻性布局。

加強(qiáng)中小學(xué)科技教育，突破了以往針對(duì)小部分學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生開(kāi)展科學(xué)教育的束縛，把科技教育的面推向全體學(xué)生。這個(gè)策略體現(xiàn)了“人人都能創(chuàng)新”的理念，更體現(xiàn)了人工智能時(shí)代“為創(chuàng)新而學(xué)”的新教育邏輯。創(chuàng)新沒(méi)有天選之人，從小就通過(guò)篩選一些資質(zhì)優(yōu)異的孩子來(lái)特殊培養(yǎng)，實(shí)際上是不靠譜的。創(chuàng)新實(shí)際上是一種群體性行為，拔尖創(chuàng)新人才從來(lái)都是在擁有一定科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的群體中涌現(xiàn)出來(lái)的。因此，培養(yǎng)科學(xué)興趣、培育科學(xué)精神、創(chuàng)新課程生態(tài)、變革教學(xué)方式等舉措，都直指每一個(gè)孩子，也直指每一個(gè)教師，還直指學(xué)科教學(xué)以外的非正式學(xué)習(xí)的提供者。

科教育人，構(gòu)建貫通的科技教育階梯

文件的立足點(diǎn)從“科技知識(shí)和技能的傳授”躍升至“科技創(chuàng)新人才的培育”，這標(biāo)志著我們需要改變知識(shí)傳授為主的培養(yǎng)方式，突出科學(xué)興趣和科學(xué)精神的培育，體現(xiàn)了教育、科技、人才一體化發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略。文件精心設(shè)計(jì)了一個(gè)隨認(rèn)知發(fā)展而螺旋上升的素養(yǎng)階梯。小學(xué)階段的“感知體驗(yàn)”和“興趣培養(yǎng)”，是呵護(hù)孩子與生俱來(lái)的好奇心的關(guān)鍵，其本質(zhì)是“情感先行”；初中階段的“實(shí)踐探究”和“解決真實(shí)問(wèn)題”，是引導(dǎo)興趣向志趣轉(zhuǎn)化的樞紐，重在“思維養(yǎng)成”；高中階段的“實(shí)驗(yàn)探究”和“工程實(shí)踐”，則是對(duì)接高等教育、塑造潛在科研雛形的“能力預(yù)演”。這一設(shè)計(jì)，尊重了教育規(guī)律，形成了富有梯度的培育路徑。

這一育人體系要求教育場(chǎng)景必須極大豐富。校內(nèi)學(xué)科教學(xué)需要更豐富的形態(tài)和實(shí)踐資源，而科技館、博物館、實(shí)驗(yàn)室乃至企業(yè)車(chē)間，都應(yīng)成為學(xué)校的“外延課堂”。例如，對(duì)于“解決真實(shí)問(wèn)題”這一初中階段目標(biāo)，學(xué)?？梢岳每萍拣^開(kāi)發(fā)基于館內(nèi)展品的“項(xiàng)目卡”，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式探究“如何優(yōu)化一個(gè)機(jī)械臂的抓取動(dòng)作”這樣的真實(shí)工程問(wèn)題，使學(xué)生像科研人員一樣學(xué)習(xí)；也可以通過(guò)高校和科研院所開(kāi)放科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生跟著科學(xué)家一起做真實(shí)的課題研究，體驗(yàn)科學(xué)研究的基本方法。

科技與人文融合，推進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革

文件的兩大亮點(diǎn)—“科技與人文融合”和“教學(xué)方式變革”，直指未來(lái)人才的核心特質(zhì)，即兼具科學(xué)理性與人文溫度的跨學(xué)科解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。最大的科技創(chuàng)新往往源于深厚的人文關(guān)懷，而科技的發(fā)展也必須置于倫理與社會(huì)的框架內(nèi)加以審視。同時(shí)，文件倡導(dǎo)的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問(wèn)題探究”并非教學(xué)方法的簡(jiǎn)單更替，而是一場(chǎng)深刻的“學(xué)習(xí)方式革命”。它意味著課堂的中心從教師、教材轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生和關(guān)注真實(shí)問(wèn)題的解決，知識(shí)從靜態(tài)的結(jié)論變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探究工具。

上海科技館正在嘗試的“科技人文融合展教項(xiàng)目”正是對(duì)此的響應(yīng)。比如，在介紹基因編輯技術(shù)時(shí)，我們不僅展示其科學(xué)原理，更設(shè)置“倫理議事廳”情景，讓青少年扮演不同角色辯論該技術(shù)應(yīng)用的邊界。在介紹人工智能技術(shù)時(shí)，我們不僅通過(guò)“明日科創(chuàng)營(yíng)”這樣的展區(qū)來(lái)表現(xiàn)人工智能發(fā)展的歷程與技術(shù)演化，也開(kāi)展“人工智能會(huì)不會(huì)替代人類”這樣的高中生辯論賽，讓孩子深度思考技術(shù)力量的兩面性，這就是在科技教育中“涵養(yǎng)人文情懷”。對(duì)于“雙師課堂”，科技館是天然的樞紐。可以構(gòu)建“科學(xué)家資源庫(kù)”，通過(guò)“線上預(yù)約、線下入校”或“館內(nèi)工作坊”模式，讓一線科研人員帶著最新的課題和思維模式進(jìn)入課堂，實(shí)現(xiàn)“科學(xué)家敘事”與“教師教學(xué)設(shè)計(jì)”的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

以評(píng)價(jià)改革為“指揮棒”，撬動(dòng)全局深層變革

文件觸碰到教育改革的核心—評(píng)價(jià)體系，并提出“科技素養(yǎng)數(shù)字畫(huà)像”這一構(gòu)想，這是確保改革不會(huì)流于形式的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試無(wú)法衡量合作、探究、迭代等核心創(chuàng)新能力?！皵?shù)字畫(huà)像”的提出，旨在通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程持續(xù)性、多維度數(shù)據(jù)的采集，如提出的問(wèn)題質(zhì)量、方案迭代次數(shù)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作記錄等，勾勒出一個(gè)人動(dòng)態(tài)、立體的素養(yǎng)圖譜。這不僅能讓學(xué)生看見(jiàn)自己的成長(zhǎng)，更能為招生、評(píng)價(jià)提供更科學(xué)的依據(jù)，從根本上扭轉(zhuǎn)“唯競(jìng)賽、唯分?jǐn)?shù)”的功利傾向。

在這項(xiàng)改革中，科技館可以作為“試驗(yàn)田”。我們?cè)诮M織的各類科技實(shí)踐活動(dòng)中可以率先嘗試運(yùn)用這套評(píng)價(jià)模型。例如，在一個(gè)為期數(shù)天的科學(xué)夏令營(yíng)中，通過(guò)觀察記錄、項(xiàng)目報(bào)告、答辯表現(xiàn)等為每位參與者生成一份個(gè)性化“素養(yǎng)發(fā)展報(bào)告”，這既能驗(yàn)證評(píng)價(jià)工具的有效性，也能為學(xué)校層面的推廣積累經(jīng)驗(yàn)。上海市教委委托科技館開(kāi)發(fā)了基于人工智能技術(shù)的科學(xué)、技術(shù)、工程素養(yǎng)的人機(jī)測(cè)試平臺(tái)，打造一種互動(dòng)式、開(kāi)放式的學(xué)生科技素養(yǎng)全新測(cè)試模式，旨在尋找到可以暴露學(xué)生思維路徑和多樣化解決實(shí)際問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)工具。

打開(kāi)學(xué)校圍墻，整合非正式學(xué)習(xí)資源

文件強(qiáng)調(diào)了社會(huì)力量的參與，從師資培養(yǎng)到資源建設(shè)再到環(huán)境營(yíng)造，勾勒出一幅“開(kāi)門(mén)開(kāi)展科技教育”的生動(dòng)圖景。單靠學(xué)校的力量無(wú)法承擔(dān)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。文件通過(guò)“雙導(dǎo)師制”“揭榜掛帥”“百城千館”等具體舉措，旨在系統(tǒng)性打通社會(huì)資源進(jìn)入學(xué)校的通道。這實(shí)質(zhì)上是將整個(gè)社會(huì)的創(chuàng)新潛力轉(zhuǎn)化為教育資源的宏大布局。

以上?？萍拣^為例，我們的角色應(yīng)從“資源提供方”升級(jí)為“區(qū)域協(xié)同育人平臺(tái)運(yùn)營(yíng)方”。具體可操作路徑包括：打造“科技教師研修中心”，為教師提供基于真實(shí)研發(fā)場(chǎng)景的實(shí)訓(xùn)課程。打造“科際穿越—科創(chuàng)校長(zhǎng)空間站”項(xiàng)目，旨在發(fā)揮科技館的樞紐作用，聯(lián)合高校、企業(yè)將前沿科技轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化的課程資源包，供學(xué)校“菜單式”選用。設(shè)計(jì)推廣“家庭科技工具箱”，圍繞生活中的科學(xué)現(xiàn)象設(shè)計(jì)親子實(shí)驗(yàn)，將科學(xué)啟蒙融入日常生活。持續(xù)開(kāi)展“來(lái)，做實(shí)驗(yàn)”網(wǎng)絡(luò)系列視頻課程，利用身邊的材料做各種有趣的小實(shí)驗(yàn)，許多學(xué)校受此啟發(fā)，紛紛推出基于校園特點(diǎn)的豐富多彩的“做實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目。特別推出“一平米博物館”項(xiàng)目，讓博物館的藏品進(jìn)入中小學(xué)校?！耙黄矫撞┪镳^”，顧名思義是小規(guī)模的自然與科技方面的展覽，投入成本較低，非常靈活，但更重要的是作為一個(gè)連接學(xué)校與博物館的窗口。比如在一所小學(xué)舉辦“鯨彩世界一平米博物館”，上海自然博物館把亞洲最大的長(zhǎng)須鯨骨架標(biāo)本送到學(xué)校，同時(shí)開(kāi)設(shè)小館長(zhǎng)、小小講解員、小小策展人等系列課程，還配備一個(gè)有關(guān)鯨魚(yú)知識(shí)的智能體，可以回答孩子有關(guān)鯨魚(yú)的各種問(wèn)題。半年時(shí)間里，參觀這個(gè)一平米博物館的人次超過(guò)20萬(wàn)，學(xué)校基于此開(kāi)發(fā)了各種各樣超乎預(yù)期的教育活動(dòng)。

文件的出臺(tái)落地，標(biāo)志著我們正全力為國(guó)家的未來(lái)播種一片“創(chuàng)新的森林”。而這片森林的茁壯成長(zhǎng)，依賴于我們能否真正理解并踐行其背后的“大科學(xué)教育”觀。作為科技館人，我們要以更加開(kāi)放的姿態(tài)主動(dòng)嵌入國(guó)家科技教育新體系，成為連接校內(nèi)與校外、知識(shí)與實(shí)踐、今天與未來(lái)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，為培育能夠定義未來(lái)、引領(lǐng)世界的創(chuàng)新一代貢獻(xiàn)堅(jiān)實(shí)的力量。

（倪閩景 作者系上?？萍拣^館長(zhǎng)）

《人民教育》2025年第22期