高效課堂包含了許多教學(xué)實踐形態(tài)，也借助了不少教學(xué)工具。教案、導(dǎo)學(xué)案等都是教學(xué)設(shè)計的方案，有的側(cè)重于教，有的側(cè)重于學(xué)。如何通過更好的教學(xué)“設(shè)計”真正促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)呢？

在研究了大量教案后，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在一些普遍問題：在定位方面，教師更多是從教的角度進行教學(xué)設(shè)計，很少考慮學(xué)生的學(xué)；在內(nèi)容方面，許多教學(xué)設(shè)計都是基于教材、局限于教材，教師缺乏轉(zhuǎn)化思維；在結(jié)構(gòu)方面，不同學(xué)科常常是固化模式、缺乏變式，有些教師的設(shè)計依賴參考書，缺少自主，有些教師在設(shè)計過程中依托教學(xué)經(jīng)驗，缺乏創(chuàng)新。

今天的課堂已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，從目標(biāo)、達成、評價思路轉(zhuǎn)向了問題、探究、表達思路。教師在設(shè)計問題時一定要有一個問題情境，在問題情境中，學(xué)生容易產(chǎn)生問題，會假設(shè)問題解決思路并檢驗假設(shè)是否成立，這個驗證的過程其實就是探究的過程。

比如，二年級數(shù)學(xué)的兩位數(shù)減法，教師在黑板上寫下“93-25”讓學(xué)生計算，可以首先設(shè)計一個情境：假設(shè)老師今天從家里打車到學(xué)?；ㄙM25元，然后將50元、20元、10元、1元的教具發(fā)給各小組，每個小組共發(fā)93元代幣紙。93元錢怎么來的，是教師用100元買了一支7元的筆剩下來的。教師這時提出第一個問題：93元是用100元買筆后的找零，有沒有算錯？第二個問題：老師用剩下的93元打車，花費25元后還剩多少元？第三個問題：計算出結(jié)果后，老師如何付錢？將所有錢全部給司機，還是拿一張50元面額的錢給司機……付款是復(fù)雜問題，有多種可能，而這樣的課堂教學(xué)能讓學(xué)生通過一節(jié)課、一個算式學(xué)會許多知識，學(xué)會與真實生活連接，而不僅僅學(xué)會計算“93-25”。

所以，教師在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計時要轉(zhuǎn)變思路，從對學(xué)科教材的設(shè)計走向?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)注。在這個過程中，教師可以是主導(dǎo)，也可以與學(xué)生交流，促進學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生的能力在一次又一次探索中得到提升，學(xué)業(yè)表現(xiàn)也會有大的改善。

（作者系陜西師大教育學(xué)院博士）

《中國教師報》2019年04月24日第7版