每個(gè)班主任都希望建設(shè)一個(gè)良好的班集體，可是，一個(gè)好的班集體的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

班級(jí)建設(shè)的最終目的是育人，是促進(jìn)學(xué)生更好的成長(zhǎng)?！靶喜缓线m，只有腳知道”，學(xué)生是班級(jí)建設(shè)的“出卷人”，班主任是“答卷人”。立場(chǎng)決定建設(shè)成效，班主任要從學(xué)生立場(chǎng)而不是自身立場(chǎng)出發(fā)考量和建設(shè)班集體。

從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)建設(shè)班集體，班主任需要堅(jiān)持問(wèn)需于生、問(wèn)計(jì)于生、問(wèn)策于生，解決好建設(shè)什么樣的班集體、誰(shuí)來(lái)建設(shè)班集體、怎樣建設(shè)班集體等根本問(wèn)題。

一問(wèn)學(xué)生：需要什么類(lèi)型的班集體？

班級(jí)建設(shè)不能“畫(huà)餅充饑”，必須著眼于全班學(xué)生的成長(zhǎng)。班主任不能一廂情愿地為學(xué)生設(shè)定班級(jí)建設(shè)目標(biāo)，必須俯下身子，傾聽(tīng)學(xué)生的需求，讓學(xué)生描繪班級(jí)建設(shè)的藍(lán)圖和愿景，了解本班學(xué)生喜歡的班集體是什么樣子的。然后，從學(xué)生的需求和意愿出發(fā)，為他們量身定制班級(jí)發(fā)展目標(biāo)與任務(wù)。

班主任與學(xué)生溝通、交換意見(jiàn)后，總會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的建班設(shè)想與學(xué)生的需要有一定偏差。許多班主任希望自己帶的班級(jí)紀(jì)律嚴(yán)明、成績(jī)優(yōu)良，孩子們聽(tīng)話(huà)、懂事、勤學(xué)好進(jìn)。而學(xué)生往往期望班級(jí)生活自由、風(fēng)趣、幽默、和諧，文化氛圍濃厚，喜歡有更多的故事伴隨自己成長(zhǎng)。

這就需要班主任根據(jù)學(xué)生的“胃口”，及時(shí)調(diào)整自己的建設(shè)方向和目標(biāo)，在尊重教育規(guī)律的前提下，向?qū)W生的需要靠攏，切實(shí)把班級(jí)建設(shè)成學(xué)生喜歡的類(lèi)型。

二問(wèn)學(xué)生：喜歡什么樣的管理方式？

班級(jí)建設(shè)目標(biāo)需要通過(guò)有效的方式實(shí)現(xiàn)。班級(jí)管理的方式有很多，主要有班主任主導(dǎo)式管理、學(xué)生自主管理、學(xué)生互助管理等，哪種方式適合自己帶的班級(jí)呢？這就需要班主任依據(jù)本班學(xué)生整體的管理能力、行為意識(shí)和習(xí)慣等要素“對(duì)癥下藥”。

新時(shí)代的學(xué)生都有自己的想法和一定的獨(dú)立意識(shí)，不喜歡班主任管得過(guò)嚴(yán)、過(guò)死，想讓班主任給自己留更多的空間。班主任需要更多摒棄“家長(zhǎng)式”管理的“畫(huà)風(fēng)”，采取更加柔和的方式管理學(xué)生。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！焙翢o(wú)疑問(wèn)，最好的班級(jí)管理應(yīng)該是學(xué)生的自我管理，這樣的好處是班主任可以做到“不戰(zhàn)而屈人之兵”，增強(qiáng)學(xué)生的自律意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。

班主任要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，讓他們依據(jù)行為規(guī)范和班級(jí)要求“照鏡子”“正衣冠”，主動(dòng)糾正學(xué)習(xí)和生活中的行為問(wèn)題。

學(xué)生自我管理并不意味著班主任進(jìn)行“放羊”式管理。班主任需要多指導(dǎo)學(xué)生反思自己班級(jí)生活中的不足和問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的反思意識(shí)，讓他們自我“加壓”，制訂改進(jìn)計(jì)劃和措施，有目的、有步驟、有計(jì)劃地規(guī)范自己的言行，實(shí)現(xiàn)知行合一。

三問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)來(lái)建設(shè)我們的班集體？

誰(shuí)是班級(jí)的主人，是班主任還是學(xué)生？

這樣的追問(wèn)能讓我們厘清班集體建設(shè)的正確立場(chǎng)，立場(chǎng)不同，建設(shè)的策略和路徑就不同。

“我的班級(jí)，我做主”，班集體建設(shè)不是班主任“一人的戰(zhàn)斗”，班主任只是班級(jí)建設(shè)的引導(dǎo)者、組織者和參與者，廣大學(xué)生才是班集體的主人，班主任要充分發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)建設(shè)中的主體作用，讓學(xué)生按照師生制定的共同目標(biāo)和任務(wù)建設(shè)好自己的班級(jí)。

“眾人拾柴火焰高”，班主任要鼓勵(lì)和引導(dǎo)廣大學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)。班主任可以根據(jù)不同學(xué)生的特長(zhǎng)，讓不同類(lèi)型的學(xué)生參與制定班級(jí)規(guī)章制度、設(shè)計(jì)班級(jí)文化、組織考核評(píng)價(jià)等，真正讓學(xué)生成為班集體建設(shè)的主力軍。

同時(shí)，班主任還要精心組建和培養(yǎng)一支有能力、有責(zé)任、會(huì)管理的班干部隊(duì)伍，讓學(xué)生自主管理建設(shè)班級(jí)。同伴的互助管理和監(jiān)督，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使他們自覺(jué)“親其班，信其道”。

走向?qū)W生立場(chǎng)的班級(jí)建設(shè)能讓班主任“四兩撥千斤”，輕松、自如地建設(shè)好班集體，不斷提升管理效能。

（作者單位系山東省棗莊市市中區(qū)文化路小學(xué)齊福校區(qū)）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年06月26日第11版