近日，一場叫人哭笑不得的“諜戰(zhàn)劇”在杭州的部分小學(xué)家長和老師之間上演。事情的起因是期末考之后，老師按照學(xué)校規(guī)定，無法向家長透露具體的考試分?jǐn)?shù)，只能告知孩子的學(xué)業(yè)等級。但不少心急如焚的家長，擔(dān)心孩子應(yīng)試能力不足，想利用暑期“彎道超車”，便拐彎抹角地選擇“QQ套話”“私信聊天”等方式，比如“上95分了嗎，進(jìn)班級前10了嗎”，探尋孩子的大體分?jǐn)?shù)范圍。少數(shù)極端的，還會在社交媒體上反復(fù)“呼叫”老師，以期望得到滿意的回應(yīng)。而面對“花式探分”的家長，教師一方面疲于招架，另一方面還得守住底線，不能因疏忽大意而“泄密”。

眾所周知，小學(xué)實行的等級評定制度，本就是淡化“唯分?jǐn)?shù)論”的不良導(dǎo)向，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)校從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型。這一初衷，完全建立于小學(xué)義務(wù)教育的價值定位和職能要求上，其所面對的教育對象，正是個人成長中興趣激發(fā)、習(xí)慣養(yǎng)成、心智建立的重要階段?；趯⒆咏K身負(fù)責(zé)的立場，我們不應(yīng)該，也無法用簡單的結(jié)果評價、線性思維，來過早框定甚至決定他們的成長方向和高度。每一個從事小學(xué)教育的人都應(yīng)清楚，今天教室里懵懂呆萌的孩子，明天可能就是這個國家的棟梁翹楚。因此，實施素質(zhì)型、階段性的過程評價，用彈性的等級制替代傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)本位，是現(xiàn)代教育精神的必然要求。事關(guān)一個學(xué)期的學(xué)業(yè)評價，家長的重視心理可以諒解，但學(xué)校若以家長會、公開信、社交媒體等方式，并借助家長委員會的力量，說清實施“等級制”的道理，就可預(yù)留足夠的宣傳空間和溝通余地。那么所謂的“花式探分”，可能就不再上演了。

學(xué)校還可以借助社會力量尋求家長的積極配合，如開展社區(qū)代表座談會、校園開放日等，尋求積極的社會輿論，營造良好的互信互商機制，及時消除家長的緊張心理和盲從舉動。

就教師或班主任個人來說，積極回應(yīng)家長的懇切要求，自然是分內(nèi)之事，但更需要做的，是幫助家長萌發(fā)“去分?jǐn)?shù)化”的意識，引導(dǎo)他們認(rèn)識到小學(xué)教育對一個人的成長意義，不是做學(xué)霸、擠名校、圖虛榮，而是塑造健全的人格和優(yōu)良的品質(zhì)。

小學(xué)教育評價之間的家校矛盾，本質(zhì)上是雙方的“預(yù)期半徑”和“預(yù)期方式”上出現(xiàn)了錯位。但由于絕大多數(shù)的家長不是專業(yè)的教育工作者，他們更多地習(xí)慣于直覺判斷和現(xiàn)實需求，有時還帶有攀比、從眾的心理，因此這種價值選擇上的落差可能會長期存在。實事求是地看，杭州的“花式探分”并非孤例，全國各地有著相同的文化土壤和潛在市場。解決的根本途徑，在于推動社會層面的價值轉(zhuǎn)型，改變舊有的保守觀念，形成全民對教育倫理、教育常識的基本共識。這必將是個相對漫長的過程，而從目前看，學(xué)校和教師則需要發(fā)揮主動性，用更為智慧和切實的努力，去點燃家長心中的“星星之火”。

（作者系江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)教師）

《中國教育報》2019年07月02日第2版