項目化學習（Project based learning，簡稱PBL）是當前教育界的一個高頻熱詞，這種學習形態(tài)以學習者為中心、以真實性情境為前提、以挑戰(zhàn)性任務(wù)為驅(qū)動、以持續(xù)性探究為路徑、以展示性成果為導向，改變了傳統(tǒng)的學習方式，讓學生在一段時間內(nèi)對真實的、復雜的、跨學科的問題進行探究，探索解決方案，有助于培養(yǎng)學生的動手實踐能力、高階思維和綜合素養(yǎng)。

建平實驗中學作為上海市二期課改首批實驗基地、上海市實施綠色指標評價項目學校，一貫具有強烈的改革實驗意識，學校以“探索真知、追求真理、學做真人、活出真我”為育人目標，努力創(chuàng)設(shè)真情境，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)真問題、解決真問題的能力。在培養(yǎng)“真人”的校園氛圍中，項目化學習應(yīng)運而生。

當前國內(nèi)的項目化學習中很多項目都是“舶來品”，但是，在實施過程中最重要的也是最難的是本土化。建平實驗中學在推進策略上注重了二者兼顧。

他山之石：創(chuàng)想未來之城

從2015年起，學校就組織學生參加“未來之城”大賽。該項比賽是由美國全國工程師周基金會發(fā)起的面向全球青少年的一個教育課程和項目活動，距今已有20多年歷史，旨在幫助青少年通過項目化的學習方式，對科學、藝術(shù)、技術(shù)、工程學和數(shù)學等相關(guān)學科知識進行綜合運用，為人類設(shè)計100年以后的城市。設(shè)計成果通過城市描述論文、城市物理模型、虛擬城市設(shè)計、現(xiàn)場演講來展示，要求模型制作費用需控制在100美元以內(nèi)。該項活動2014年被引入國內(nèi)，目前已有幾百所學校參加。

建平實驗中學于2015年首次參加該項比賽，本年度大賽主題是“固體垃圾的處理”，建平實驗中學的參賽團隊設(shè)計制作了一個虛擬港口城市，在垃圾處理方面，通過真空磁懸浮管道運輸并高速撞擊達到最大化壓縮，此項成果榮獲上海賽區(qū)的總冠軍。此后連年參加該項比賽，成績不斷刷新。2016—2017年度赴華盛頓參加全球總決賽，斬獲最佳人氣獎，這是中國海外軍團所獲得的首個獎項，實現(xiàn)了零的突破。

縱觀所有獲獎作品，具有如下共性：一是注重知識與生活的有機聯(lián)系，二是科技與人文的比翼齊飛，三是歷史與現(xiàn)代的完美融合，四是中國與世界的緊密對接，五是對人類命運的深切關(guān)注。迄今，學?！拔磥沓鞘小表椖恳丫哂性鷮嵉幕A(chǔ)，具有相當?shù)某墒於取?/P>

本土之玉：建設(shè)未來課程

參加“未來城市”大賽雖有一定規(guī)模效應(yīng)，但畢竟只是賽事驅(qū)動的項目化學習，受種種條件制約，項目化學習的受眾面還局限于學校中的部分被挑選出的學生。為讓全校所有學生都能夠體驗并受益于項目化的學習方式，學校近年來致力于校本化實施，以下以六年級的“整本書閱讀”的項目化學習為例，來提煉本土化實施的主要特點。

首先是提出真問題，創(chuàng)設(shè)真情境。以“一個人二十八年在荒島上如何生存？請為他提供一份《荒島求生指南》”為主問題，將學生帶入真實的學習情境中，去解決主人公面臨的真實問題。其次，體驗真閱讀，實施真合作。學生帶著問題閱讀原著，在校內(nèi)與同學分享自己對于問題的思考，從而形成一個閱讀共同體，整個年級也形成了一種沉浸式閱讀氛圍。再其次，建立真聯(lián)系，進行真探究。從如何整體設(shè)計到標注在荒島求生地圖上標注的小小比例尺，從原料采購、工具選用到呈現(xiàn)出的創(chuàng)意推拉門、點亮二極管篝火，學生在自己動手操作的過程中，利用更多維的學科知識和學習資源習得更多技能。而一些難以解決甚至不能解決的問題，學生則通過撰寫小論文的方式來講述自己的想法和觀點，或運用多種學習平臺去解決自己的問題。最后，完成真任務(wù)，誕生真成果。沙盤與立體書合體作為項目化學習的完整成果，在校內(nèi)與自媒體平臺上進行展示，并由師生共同評比獎項，激勵用心、用情、用力的學生。

教育之夢：培育未來真人

從借鑒他山之石到開采本土之玉，建平實驗中學積極探索，采取由點到面、全方位、立體化的策略推進項目化學習，在學科融合、場館建設(shè)、課程開發(fā)、資源挖掘等方面帶來了積極的變化。

一是在項目與資源方面，從“拿來主義”到校本創(chuàng)生，從局限校內(nèi)到放眼社會。教育一個孩子，需要的不僅僅是一所學校，還需要一個村莊、一座城市。在開展項目化學習過程中，要充分挖掘政策資源、學校資源、家長資源、學生資源、競賽資源、企業(yè)資源、公共環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò)資源等，為項目化學習的開展提供堅實的保障與助力。

二是在課程建設(shè)方面，從邊緣活動到主流學科，從科技類單一項目到學科融合。項目化學習不是主流學科之外的一種點綴，而是學校進行深度學科融合的重要抓手。

三是教師與學生由孤軍奮戰(zhàn)到跨界聯(lián)手，由個體單干到項目代表牽頭共研。除項目化學習教研組外，學校還從校外特聘科學顧問加強團隊力量，并在每個班級特設(shè)一名項目代表，負責本班與項目化學習相關(guān)的組織與安排。教師和學生兩支隊伍在跨界交流中，參與熱情被點燃，發(fā)展空間得以拓展。

四是在學習空間方面，由傳統(tǒng)的教室到項目工作坊、釋放潛能的生命場。教學設(shè)備也在原始教具的基礎(chǔ)上增添許多智能裝備?？萍剂α空谌找嫔钊氲赜绊懼n堂教學的方方面面，教學設(shè)備對課程改革的助力越來越大。

五是學習評價由傳統(tǒng)的單一終結(jié)性評價變?yōu)槎嘣纬尚栽u價。通過這條富有特色的項目化學習之路，建平實驗中學的學生擁有了通向未來幸福生活的多元路徑。

（作者單位：華東師范大學教育學部、上海市建平實驗中學）

《中國教育報》2019年10月09日第5版