教育部近日發(fā)布了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《認證標準》），正式啟動了師范類專業(yè)認證工作。為了能夠培養(yǎng)好“下得去、留得住、教得好”的小學全科教師，焦作師范高等專科學校作為河南省公費師范生——小學全科教師培養(yǎng)的主陣地，近年來從人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系和實踐教學體系等五個維度進行改革，全面提升小學全科教師的培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進

科學構(gòu)建培養(yǎng)體系

“下得去、留得住、教得好”是小學全科教師培養(yǎng)的目標緣起和邏輯主線?；诖耍瑢W校堅持“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”（簡稱OBE）的價值理念，按照《認證標準》的要求，科學構(gòu)建小學全科教師培養(yǎng)體系。

以產(chǎn)出為導向，構(gòu)建“四位一體”協(xié)同育人機制，學校認真研究小學教師專業(yè)成長規(guī)律和發(fā)展需要，科學構(gòu)建“高校—地方政府—農(nóng)村小學—城市小學”（以下簡稱“四位一體”）協(xié)同育人機制。所謂“四位一體”，即地方教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃本地區(qū)農(nóng)村小學教師需求的數(shù)量；高師院校負責職前培養(yǎng)和職后培訓；農(nóng)村小學負責提供實踐基地和實踐教學指導教師，為高校人才培養(yǎng)提供素質(zhì)需求和能力目標；城市小學參與全科教師的培養(yǎng)，同時以“大手拉小手”的方式與農(nóng)村小學形成教師發(fā)展共同體。四方協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系等，確保人才培養(yǎng)方案的科學性、可行性和有效性。

與此同時，突出以學生為中心，堅持育人為本、能力為重的原則，統(tǒng)籌調(diào)配學校資源、組織課程和實施教學，用最優(yōu)質(zhì)的資源和最優(yōu)秀的教師，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才，有力提升小學全科教師的職業(yè)能力和素養(yǎng)。此外，建立持續(xù)改進的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

服務(wù)農(nóng)村、綜合培養(yǎng)、追求卓越

準確定位培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是反映人才“產(chǎn)出”的發(fā)展預(yù)期，體現(xiàn)專業(yè)特色，是專業(yè)認證的總綱和統(tǒng)領(lǐng)，決定著人才培養(yǎng)的定位和方向。學校根據(jù)產(chǎn)出導向和專業(yè)特色，準確定位小學全科教師的培養(yǎng)目標：

一是服務(wù)農(nóng)村。小學全科教師培養(yǎng)的目的是為了解決我國當前鄉(xiāng)村小學教學點分散、辦學規(guī)模小、教師結(jié)構(gòu)性缺編等問題，也是為農(nóng)村小學教育量身定制“下得去、留得住、教得好”的優(yōu)質(zhì)師資，最終目的是為了從根本上提高農(nóng)村小學教育質(zhì)量，所以服務(wù)農(nóng)村是小學全科教師培養(yǎng)的首要目標。

二是綜合培養(yǎng)?！靶W全科教師”，顧名思義，就是要培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的“全科型”小學教師，使他們既具備從事多門課程的教學能力，還要具有班級和團隊管理的能力。因此，加強綜合能力的培養(yǎng)，是小學全科教師培養(yǎng)的重要目標。

三是追求卓越。從專業(yè)認證來講，追求卓越是其最終目標；從人才培養(yǎng)定位來講，小學全科教師的培養(yǎng)，除了面向農(nóng)村的要求之外，也是為了培養(yǎng)卓越小學教師?；诖耍瑢W校不斷建立和完善人才培養(yǎng)質(zhì)量全程監(jiān)控、跟蹤反饋、持續(xù)改進的保障機制，形成追求卓越的質(zhì)量文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的小學全科教師隊伍提供有力保證。

學會教學、學會育人、學會發(fā)展

精準制定畢業(yè)要求

畢業(yè)要求集中體現(xiàn)產(chǎn)出導向的基本理念，是專業(yè)認證的核心。《認證標準》明確提出：“應(yīng)根據(jù)小學教師專業(yè)標準，制定明確公開的畢業(yè)要求，畢業(yè)要求能夠支撐培養(yǎng)目標?！币虼?，小學全科教師的培養(yǎng)必須明確科學的畢業(yè)要求。

首先，畢業(yè)要求要涵蓋“一踐行三學會”（踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展），落實“立德樹人”根本任務(wù)，培養(yǎng)小學全科教師具有高度的職業(yè)認同感和崇高的教育情懷，立志成為“四有”好老師，做好農(nóng)村小學生的引路人。其次，從素質(zhì)、知識、能力三個方面制定畢業(yè)要求，保證小學全科教師畢業(yè)時的綜合素養(yǎng)能夠達到“熱愛小學教育事業(yè)、知識廣博、能力全面、能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師”的人才培養(yǎng)目標。再其次，將課程體系、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標逐級對應(yīng)，每個培養(yǎng)目標都要有相應(yīng)的畢業(yè)要求支撐，每項畢業(yè)要求都要有合適的課程支撐，每一門課程都有其要支撐的畢業(yè)要求，以確保畢業(yè)要求的順利實現(xiàn)，提高培養(yǎng)目標的達成度。

綜合化、模塊化、融合化

優(yōu)化整合課程結(jié)構(gòu)

課程是實現(xiàn)教育目標的手段，在人才培養(yǎng)體系中處于核心地位，是教育教學活動實施的主要依據(jù)。因此，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、整合課程內(nèi)容、構(gòu)建科學規(guī)范的課程體系是小學全科教師培養(yǎng)的重要著力點。

課程設(shè)置綜合化。小學全科教師注重學科綜合能力的培養(yǎng)，所追求的目標不僅是學科知識體系的完整性和任教科目數(shù)量上的增加，而且其能力特征具有更深刻的內(nèi)涵。因此，小學全科教師培養(yǎng)的課程設(shè)置要綜合化，主要包括公共基礎(chǔ)課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、教師教育課程、信息技術(shù)與應(yīng)用課程、教育管理與研究課程、選修課程、實踐課程等八個領(lǐng)域，各課程之間相互聯(lián)系，形成合力。

課程設(shè)置模塊化。小學全科教師培養(yǎng)追求綜合化要求，不能繞過小學分科教學的事實?；诖耍凑照Z文、數(shù)學、英語、體育、音樂、美術(shù)等6個模塊設(shè)置選修課程，培養(yǎng)他們的分科教學能力，滿足小學教育對語文、數(shù)學、外語、體育、音樂、美術(shù)等學科教師教學能力的需求，同時滿足小學全科教師畢業(yè)后專業(yè)發(fā)展的長遠需求。

實施“課證融合”化。畢業(yè)生教師資格證獲取率是師范類專業(yè)認證的硬性指標，是小學全科教師培養(yǎng)中體現(xiàn)畢業(yè)需求的重要內(nèi)容。根據(jù)標準要求和教師資格證考試的知識體系，學校將《教育學輔導與訓練》《心理學輔導與訓練》《教學設(shè)計輔導與訓練》《教育法規(guī)》《職業(yè)理念與教師職業(yè)道德》《文化素質(zhì)輔導與訓練》等核心內(nèi)容，有機融入日常教學內(nèi)容；精準設(shè)置技能訓練課程，將筆試技能和面試技能分設(shè)為不同的技能訓練課程，有機融入小學全科教師技能訓練課程。實施“課證融合”，有效提高了教師資格證的獲取率。

全程實踐、實訓教學、技能訓練

完善實踐教學體系

實踐教學是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容。學校積極探索小學全科教師實踐教學改革，構(gòu)建了以能力為重的實踐教學體系。

一是構(gòu)建“全程實踐”教學模式。全程實踐，即讓小學全科教師從入學起就對實踐場所中教師的所知、所能有一個整體的感性了解；對小學全科教師的專業(yè)技能進行日?；舆M式、不間斷的訓練。三筆字、簡筆畫、教師語言、課前十分鐘演講、說課、試講等技能三年不間斷；實訓、見習、實習等實踐教學三年有序開展。各實踐環(huán)節(jié)在時間上全程延通，在空間上全方位拓展，在內(nèi)容上全面整合，在理念上全息滲透，在課程體系上全面統(tǒng)整。在空間上不僅立足于校內(nèi)各實踐場所，而且還讓學生回到生源地的農(nóng)村小學進行見習、實習，讓他們真正在現(xiàn)實環(huán)境中鍛煉專業(yè)品格，形成專業(yè)能力。

二是強化實訓教學。通過民間傳統(tǒng)手工制作、民間樂器、說課、舞蹈、講故事等實訓教學，提高小學全科教師的職業(yè)技能；通過教學技能比賽、職業(yè)技能大賽等活動，以賽促練、以賽促能，提高學生的職業(yè)能力。

三是構(gòu)建“四四”技能訓練機制?！八乃摹奔寄苡柧殭C制，即“四要求”和“四結(jié)合”：四要求包括訓練內(nèi)容具體化、訓練目標實用化、訓練體系標準化、訓練時間全程化；四結(jié)合包括課內(nèi)訓練與課外訓練相結(jié)合、自主訓練與重點指導相結(jié)合、單項訓練與綜合訓練相結(jié)合、創(chuàng)造氛圍與技能競賽相結(jié)合。全方位提高學生的職業(yè)技能。

培養(yǎng)優(yōu)秀人才，必須有優(yōu)秀教師。專業(yè)認證是提高師范類人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，是提升新時代教師隊伍專業(yè)化水平的有效途徑。小學全科教師培養(yǎng)作為教育精準扶貧的重要抓手和師范類專業(yè)建設(shè)的品牌標志，只有重構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，改革教育教學模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能為鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展提供高素質(zhì)的師資支撐。

（作者系焦作師范高等?？茖W校教授）

《中國教育報》2019年12月26日第8版