新冠肺炎疫情加快了教育的變革，全國大規(guī)模的在線學習為未來教育提供了一種可能性。在線學習打破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，讓跨區(qū)域?qū)W習、遠距離交流、個性化教學更為便捷，同時，也為農(nóng)村和偏遠地區(qū)學生提供了同樣優(yōu)質(zhì)的教育資源，促進了教育公平。

然而，如果僅僅變換教學表現(xiàn)方式，卻不突破傳統(tǒng)教育生態(tài)系統(tǒng)的思維模式，就會使在線教育育人功能缺失。因此，教育變革最根本的，是變革阻礙學習者學習進程和發(fā)展?jié)摿Φ膶W校傳統(tǒng)教育生態(tài)系統(tǒng)。

當代青少年是在數(shù)字世界中成長起來的第一代“數(shù)字原住民”，互聯(lián)網(wǎng)就是生活環(huán)境的一部分。他們通過手機操作應(yīng)用程序，其所擁有的社交、創(chuàng)造和合作能力，都和過去的時代大不相同。他們所學到的知識、技能，很多也不來自于課堂上教師的講授，而是由自己在信息世界探索獲得。正如普林斯基說，“數(shù)字原住民會以完全不同的方式去思考和處理信息”，學校教育也越來越難以滿足每一個個體的學習發(fā)展需求。

因此，未來教育需要“重新布線”，建立一個像計算機那樣，能滿足學生需要的學校新的“教育操作系統(tǒng)”，將學生、教師、家長、社會更好地聯(lián)系起來，將線上線下的各自優(yōu)勢和育人功能整合起來。通過對教育體系“重新布線”，使其從被動的“教育模式”轉(zhuǎn)向積極的“學習模式”，學校就能成為創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維的沃土。

未來學校新生態(tài)“教育操作系統(tǒng)”的建構(gòu)，不能把互聯(lián)網(wǎng)僅僅視為一種工具，而應(yīng)創(chuàng)造出更多的滿足個性化特質(zhì)學習的體驗。約翰·庫奇在《學習的升級》中說：“數(shù)字原住民根本沒有將技術(shù)視為一種工具，而是認為技術(shù)本來就是生活環(huán)境中的自然存在的一部分。”新生態(tài)系統(tǒng)，應(yīng)在互聯(lián)網(wǎng)與教育理念、教育內(nèi)容、教育方法，教學流程、教學管理、教學評價，課程形態(tài)、課程活動之間建立一種共生關(guān)系，運用網(wǎng)絡(luò)去改變學習的整個生態(tài)環(huán)境，而不僅僅只是改變了一種教和學的表現(xiàn)形式。

未來學校新生態(tài)“教育操作系統(tǒng)”，應(yīng)為學生的個性化學習提供更多可以交流的開放學習空間，讓師生因智趣和自主學習需求，組成社群、微班級、微團隊、微學校。在開放的學習空間里，學生不再只是學習內(nèi)容的攝取者，而逐漸成為知識協(xié)同創(chuàng)造者，與教師積極互動，在參與中貢獻自己的智慧。

這樣一種不同于傳統(tǒng)教育生態(tài)的“操作系統(tǒng)”，依托于互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建的開放、共享平臺，構(gòu)建起線上線下融合的教育管理和教育組織體系，將會使學校教育更好地適應(yīng)時代發(fā)展需要。

（作者系廣東省廣州中學黨委書記、執(zhí)行校長）

《中國教育報》2020年05月06日第8版