■勞動教育實踐

　　2020年3月，中共中央、國務院印發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，提出：“采取多種措施，建立專兼職相結合的勞動教育師資隊伍。根據(jù)學校勞動教育需要，為學校配備必要的專任教師。”“把勞動教育納入教師培訓內容，開展全員培訓，強化每位教師的勞動意識、勞動觀念，提升實施勞動教育的自覺性，對承擔勞動教育課程的教師進行專項培訓，提高勞動教育專業(yè)化水平。”

　　2020年4月，成都市武侯區(qū)開展全區(qū)中小學勞動教育現(xiàn)狀調研，調研數(shù)據(jù)顯示，75.7%的學校勞動教育教師由班主任兼任，26.1%的學校由科任老師兼任，還有13.9%的學校并未明確勞動教育教師。70.5%的勞動教育教師希望能夠得到專業(yè)的指導和培訓，53.8%的教師希望能夠提供課程指南。通過提升教師的勞動教育專業(yè)素養(yǎng)，建立起一支相對穩(wěn)定、綜合能力強的專任教師隊伍是當務之急。

　　成都市武侯區(qū)結合區(qū)域實際，聚焦師資隊伍建設，開展“勞動教育種子教師培育行動”，實現(xiàn)了“兩年培養(yǎng)百名勞動教育種子教師”的目標，推動了區(qū)域勞動教育高質量發(fā)展。

　　構建勞動教育教師培訓新模式

　　聚焦一個核心：勞動教育教師應當具備什么樣的教師專業(yè)素養(yǎng)？成都武侯區(qū)從新時代勞動教育的育人目標出發(fā)，把提升勞動教育教師的專業(yè)素養(yǎng)確立為“種子教師培育行動”的核心，圍繞勞動教育理念、勞動教育知識、勞動教育能力三個維度提升其專業(yè)核心素養(yǎng)。

　　輻射兩個層級：“種子教師培育行動”堅持以區(qū)本化頂層設計為引領，構建區(qū)域勞動教育教師培養(yǎng)的新體系、新模式；同時要求每位種子教師在一年的培訓期間，開展不少于1次的校級全員培訓或校級教研活動，發(fā)揮種子教師在學校的輻射引領作用，一位種子教師帶動一所學校落地，真正實現(xiàn)勞動教育從區(qū)級到校級層面的輻射帶動。

　　實現(xiàn)三個轉變：“種子教師培育行動”試圖通過勞動教育培訓新模式的構建實現(xiàn)三個轉變：一是研究領域的轉變，種子教師以語文、體育、科學等學科背景為主，而勞動教育綜合性的學科特性要求由單一的學科教學走向實踐課程的主動融合；二是學習方式的轉變，種子教師的培訓更加強調參與式、體驗式、探究式學習，強調課程開發(fā)能力培養(yǎng)；三是學習內容的轉變，針對勞動教育師資現(xiàn)狀，種子教師的研訓課程涉及勞動理論、勞動實務、勞動實踐、勞動能力、勞動精神等各個方面，實現(xiàn)培訓內容由短時、單一向持久、全面的轉變。

　　創(chuàng)新種子教師培育課程

　　武侯區(qū)通過打造學習共同體，提升勞動教育教師教學實踐能力和研究能力，提高教師專業(yè)理念、實踐能力與學術水平，逐步形成在全區(qū)、全市有影響力的勞動教師群體，進而帶動全區(qū)中小學勞動教育整體水平提升。

　　組建學習共同體：自2021年起，武侯區(qū)研制《勞動教育種子教師選培與管理辦法》，開啟兩期（每期一年）培養(yǎng)百名勞動教育種子教師的行動研究。每期面向全區(qū)選培50名優(yōu)秀教師，以教師自主申報、學校推選、專家評審的方式確定學員名單，開啟勞動教育教師專項培訓。種子教師的培訓以線上線下相結合的方式開展。每期的培訓學習以組建班級的形式管理。

　　開發(fā)模塊化研訓課程：種子教師研訓課程的整體構架堅持以政策理論為先、以課程建設為綱、以課堂教學為本、以實踐體驗為重，讓教師們在系列化、模塊化的課程中達成專業(yè)素養(yǎng)的提升?！罢呃碚摓橄取保蠢斫鈩趧雍蛣趧咏逃囊饬x，明晰勞動教育的育人價值與育人導向?！罢n程建設為綱”，即厘清勞動課程與學校育人目標之間的邏輯關系，將勞動教育納入學校頂層設計、系統(tǒng)規(guī)劃，研制整體實施方案。“課堂教學為本”，即把握勞動課程的基本特性，探索勞動課程的實施路徑?！皩嵺`體驗為重”，即在出力流汗、具身體驗中淬煉勞動技能，體悟勞動精神。

　　實施“學研修用”一體化研訓

　　勞動教育理念的轉化與應用須經(jīng)過深度研修才能內化于心、外化于行。在實際落地中，武侯區(qū)創(chuàng)新“學研修用”一體化的實施路徑，幫助教師從表層培訓走向深度學習和自我修煉。

　　“學”即開展形式多樣的培訓，如邀請專家開展政策解讀系列講座，舉辦共讀經(jīng)典著作《蘇霍姆林斯基論勞動教育》讀書沙龍會，學習馬克思主義勞動觀的理論著作等，激發(fā)教師勞動教育實踐動力。

　　“研”即聚焦核心問題，探索解決路徑，通過培訓讓教師理解勞動教育的育人價值，參悟勞動教育方法。培訓內容包括制定學校勞動課程實施方案，觀摩和研討勞動課例，探索勞動課程實施范式。

　　“修”即參與學校勞動課程規(guī)劃與開發(fā)，提煉研究經(jīng)驗與成果，讓教師自覺提煉勞動教育經(jīng)驗，梳理形成成果。教師參加各種活動的優(yōu)秀成果同步更新到“武侯智匯云”平臺，動態(tài)建設起區(qū)域勞動教育數(shù)字資源平臺。

　　“用”即運用專業(yè)素養(yǎng)開展勞動教育，提升學生勞動素養(yǎng)。教師運用勞動教育經(jīng)驗，常態(tài)化開展班級及學校勞動教育工作。

　　種子教師帶動全區(qū)勞動教育發(fā)展

　　“種子教師培育行動”兩年時間探索取得顯著成效。目前，全區(qū)已有100名種子教師，他們是區(qū)域勞動教育專業(yè)化教學的種子，正在全區(qū)中小學開出勞動教育之花。通過“種子教師培育行動”，區(qū)域內逐漸形成專兼職相結合的勞動教師隊伍，改變了勞動教育無師資或師資弱的狀況。

　　在區(qū)域勞動教育相關活動，如中小學生勞動技能大賽、勞動教育教師技能大賽等活動中，種子教師均發(fā)揮了極大的主導作用。在國家級論壇、省市級教研中，武侯區(qū)的勞動教育種子教師都展示出較高的專業(yè)風采。學校的勞動教育校本教研得到強化，據(jù)不完全統(tǒng)計，武侯區(qū)勞動教育種子教師獲得區(qū)級以上勞動教育相關榮譽達300余項。武侯區(qū)勞動教育經(jīng)驗《勤以立人 創(chuàng)新實踐》獲評2021年教育部勞動教育典型案例。

　　目前，武侯區(qū)在種子教師培育行動的基礎上，已建設起“勞模精神引領工作坊”“校家社協(xié)同育人工作坊”“勞動課程建設工作坊”，聚焦勞動教育的重點、難點開展專題研究，注重成果提煉，推動種子教師成長為優(yōu)秀教師、骨干教師、勞動教育名師，在區(qū)域內外發(fā)揮更大的輻射引領作用。

　　（作者程曦系成都市武侯區(qū)教育局黨組成員、副局長，王藝蓉系成都市武侯區(qū)教育科學研究院勞動教育教研員。本文系成都市教育科研重點課題“區(qū)域中小學勞動教育師資隊伍建設路徑研究”［CY2023Z09］研究成果）

《中國教育報》2025年05月20日 第09版