北京市教委出臺的《優(yōu)化全市義務(wù)教育學(xué)校學(xué)生在校課間時間指導(dǎo)意見》提出，以調(diào)整課間時長為切入點，重構(gòu)育人結(jié)構(gòu)。北京小學(xué)紅山分?；凇傲S三層的校本課程體系”實踐成果，精心打造富有特色的“慧玩樂學(xué)”一刻鐘課間活動課程，促進課堂教育模式變革和育人空間重構(gòu)，有效提升了學(xué)生綜合素質(zhì)。

　　打造“慧玩樂學(xué)”一刻鐘課間活動課程體系

　　課間活動的科學(xué)性直接影響學(xué)生身心發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量。北京小學(xué)紅山分校通過調(diào)研師生需求，形成課間活動課程改革方案，延長部分課間時長并增設(shè)多元課程：上午第一、三節(jié)課后課間從10分鐘延長至15分鐘，開設(shè)小帳篷活動、慧心悅讀、慧玩樂學(xué)百寶箱、操場活動等；第二節(jié)課后大課間延長至30分鐘，以集體運動和體育專項指導(dǎo)為主；中午增設(shè)30分鐘主題午休；下午課間延續(xù)多元活動，第六節(jié)課后大課間新增跨班級“開放空間”社交活動。

　　學(xué)校根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與“慧于心、樂于行”的培養(yǎng)目標，針對6—12歲學(xué)生特點，落實義務(wù)教育作息管理，將六個年級劃分為一二年級、三四六年級、五年級，制定三種作息標準，與“慧玩樂學(xué)”一刻鐘課間課后一體化課程的落實對接。學(xué)校依據(jù)不同年級個性化需求，設(shè)計五種智慧啟迪活動課程，構(gòu)建起“慧玩樂學(xué)”一刻鐘課間活動課程體系。

　　一刻鐘課間并非單純延長時間。學(xué)校注重學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)與課間活動的有機協(xié)調(diào)，強化其在身心調(diào)節(jié)、個性發(fā)展與知識應(yīng)用中的價值。如學(xué)校開發(fā)了“小帳篷課程”“慧心閱讀吧”“百寶箱”“開放空間”“操場課程”等多元化活動。上午“30分鐘大課間”的操場課程涵蓋集體運動與專項指導(dǎo)，既保障學(xué)生體能鍛煉，又緩解課堂壓力，為后續(xù)學(xué)習(xí)賦能。其他課間活動聚焦學(xué)生興趣、學(xué)科知識遷移與小組協(xié)作需求，通過情境化設(shè)計幫助學(xué)生調(diào)節(jié)狀態(tài)、釋放壓力，促進身心全面發(fā)展。

　　三大機制構(gòu)建起特色課間活動多樣生態(tài)

　　學(xué)校在一刻鐘課間的改革中，通過空間開放、主題多樣、主體互動三大機制，構(gòu)建起特色課間生態(tài)。其中，“小帳篷課程”就是一種典型的實施模式。

　　主體選擇的開放性：搭建自主成長平臺。學(xué)校在教學(xué)樓樓道盡頭設(shè)置8間帳篷作為“學(xué)生角落”，學(xué)生可打破年級與班級界限，基于興趣自主組建小組，教師亦可參與，形成跨齡學(xué)習(xí)共同體。通過招募“篷主”，學(xué)生提交主題方案經(jīng)評審后，可主持開展一周課程。這種競爭性模式保障了主題多元性，并為所有學(xué)生提供展示機會。

　　主題內(nèi)容的多樣性：深化多維育人內(nèi)涵。課程主題在橫向上體現(xiàn)全面發(fā)展的價值追求，縱向上發(fā)揮促進能力進階的作用，由“篷主”自主選擇主題、設(shè)計方案，教師擔(dān)任編外指導(dǎo)。課程目前已開設(shè)航空、昆蟲等主題研討會和小提琴演奏會。其內(nèi)容貼近生活，具有趣味性與挑戰(zhàn)性；注重自身體驗，彰顯情境性與發(fā)展性；理論聯(lián)系實際，凸顯團隊協(xié)作性與知識融合性。

　　生生—師生的互動性：重構(gòu)教育關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。課程的核心價值在于構(gòu)建多元互動網(wǎng)絡(luò)。首先，相同興趣的學(xué)生圍繞主題形成學(xué)習(xí)共同體，“篷主”與參與者圍坐分享知識，在自由交流中提升自信與人際交往能力，打破傳統(tǒng)課間的沉默或無序狀態(tài)。其次，課程搭建起跨年級互動橋梁，高年級“小篷主”帶領(lǐng)低年級學(xué)生開展活動（如科學(xué)實驗、手工制作），既通過知識傳遞培養(yǎng)責(zé)任感，又在組織過程中鍛煉統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力，形成“大帶小、小促大”的雙向成長模式。

　　“慧玩樂學(xué)”一刻鐘課間課程的進階之路

　　進行需求與供給相匹配的多樣化課間活動課程開發(fā)。盡管現(xiàn)有課程覆蓋多元領(lǐng)域，學(xué)校通過數(shù)據(jù)分析學(xué)生選課偏好，動態(tài)增設(shè)編程、非遺體驗等課程；建立“學(xué)生創(chuàng)意孵化機制”，鼓勵班級自主開發(fā)特色活動，通過資源庫實現(xiàn)跨班共享，滿足個性化發(fā)展。

　　開展年級與班級相協(xié)調(diào)的課間活動課程管理設(shè)計。學(xué)校針對低—中—高學(xué)段學(xué)生身心差異，構(gòu)建系統(tǒng)性課間管理體系。一方面，年級組結(jié)合季節(jié)特點（如春季戶外探索、秋季室內(nèi)實踐），制定學(xué)年一體化課程方案，以同學(xué)段不同年級間活動銜接為核心素養(yǎng)發(fā)展提供連續(xù)支撐；另一方面，鼓勵班級探索“1+2”模式（1項必選集體游戲+2項特色自選活動），形成獨特班級文化。

　　實施課堂與課間相銜接的學(xué)校教育教學(xué)模式變革。一刻鐘課間時間調(diào)整，既涉及課間活動課程設(shè)計實施，也對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式變革提出要求。有效銜接國家課程、地方課程與“慧玩樂學(xué)”校本課間活動課程，需要教師優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容與方法，在有限時間達到最大化教學(xué)效果；強化教師在課間活動課程中的多元角色與能力，做好學(xué)生的“觀眾”“粉絲”“伯樂”；系統(tǒng)構(gòu)建“學(xué)科課程教學(xué)—課間活動育人—學(xué)科課程教學(xué)”一體化育人體系，促進學(xué)科與課間活動育人銜接互促，實施精準化、個性化教學(xué)。

　　總體而言，北京小學(xué)紅山分校通過“頂層設(shè)計—中層執(zhí)行—基層創(chuàng)新”協(xié)同機制，以課間生態(tài)變革撬動育人模式變革，激活學(xué)生成長潛能。數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)在學(xué)生課間文明率、社團參與率顯著提升，教師多元評價意識也大大增強。

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《中國教育報》2025年06月23日 第06版