當(dāng)前，隨著大模型技術(shù)的突破，人工智能迎來爆發(fā)式發(fā)展，正在加速重構(gòu)人類社會的生產(chǎn)方式與生活方式。然而大模型就如同發(fā)電站，需要各種各樣的AI智能體作為家用電器才能充分發(fā)揮作用。簡單來說，大模型為智能體提供算力基礎(chǔ)，是智能體的“智商”，決定智能體聰明程度；智能體為大模型鏈接應(yīng)用場景，是大模型的“手”，讓大模型得以在復(fù)雜環(huán)境中完成具體任務(wù)。職業(yè)教育作為橫跨產(chǎn)教兩界的復(fù)雜教育類型，要充分利用人工智能為自身發(fā)展服務(wù)，必須分層分類搭建大量的職教智能體。

　　創(chuàng)新人才培養(yǎng)：從傳統(tǒng)技能到新型技能

　　我國正在加快培育新質(zhì)生產(chǎn)力，以應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革。技能是產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵要素，一個社會技能水平的高低、技能形成體系的優(yōu)劣直接影響新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展。

　　相對于傳統(tǒng)技術(shù)知識的生產(chǎn)與傳遞，在人工智能時代，重復(fù)勞動將逐步被替代，與此同時，一些人機(jī)協(xié)同的職業(yè)崗位被創(chuàng)造出來。對于技能勞動者來說，動作技能的比重降低，心智技能的重要性提升，綜合利用多種手段創(chuàng)造性、遷移式解決問題的能力成為高技能人才的核心能力，這就是新型技能——適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力要求的復(fù)合技能與創(chuàng)新本領(lǐng)的集合。

　　進(jìn)入人工智能時代，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要從培養(yǎng)單一操作技能，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新技能。智能體為順利實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變提供了可能。

　　目前，湖南高職院校教師已經(jīng)搭建應(yīng)用了大量課程教學(xué)類職教智能體，相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)正在發(fā)生轉(zhuǎn)變。比如，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師搭建的旅游方案設(shè)計智能體，通過與客戶簡單對話，就能自動提供一份定制化的旅游方案。這意味著，旅游專業(yè)學(xué)生設(shè)計方案能力的重要性下降，更加需要建立舒適客戶關(guān)系的柔性技能、深度識別客戶真實需求的心智技能、針對性優(yōu)化智能方案的操作技能，以及積累實踐經(jīng)驗優(yōu)化智能體的創(chuàng)新能力。

　　助力技術(shù)服務(wù)：從信息孤島到協(xié)同創(chuàng)新

　　按照分布式認(rèn)知理論，技術(shù)知識不僅局限于個體內(nèi)部，而且分布于個體之間、個體與工具之間、個體與環(huán)境之間，通過人、物、環(huán)境的互動而生成。這意味著橫跨校企兩界的職業(yè)教育技術(shù)服務(wù)很容易陷入“信息孤島”，校企雙方難以協(xié)同解決企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)問題，費力形成的解決方案更難以在企業(yè)間共享。

　　大模型一般應(yīng)用于共性問題的通用解答與推理，而技術(shù)服務(wù)類智能體則針對具體的場景和確定的任務(wù)。企業(yè)大師、學(xué)校名師和一線技工合作開發(fā)智能體，可以將分布存在的技術(shù)知識集中到一個聚焦企業(yè)生產(chǎn)流程的智能程序中，通過人機(jī)協(xié)同，創(chuàng)新解決一線生產(chǎn)技術(shù)問題。

　　湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合18家鐵路局、20家地鐵公司，匯聚43位企業(yè)大師、620位一線技師和23位高職院校教師，開發(fā)了“鋼軌探傷AI智能體”，通過“企校機(jī)”異地實時協(xié)作，形成“檢測在現(xiàn)場、診斷在云端、專家在全球、服務(wù)在身邊”的鋼軌探傷智能化技術(shù)服務(wù)體系。該智能體已完成214項技術(shù)難題云端智能會診，提供了200多項標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)解決方案，累計服務(wù)全國鐵路企業(yè)一線工人5萬人次、校內(nèi)學(xué)生10萬人次。

　　改變教育形態(tài)：從固定時空的個體到泛在時空的共同體

　　職業(yè)教育場域中的時空關(guān)系、主體關(guān)系異常復(fù)雜，推動職業(yè)與教育在時空維度的高階共鳴是職業(yè)教育改革發(fā)展的永恒主題，也是長期以來的難題。職業(yè)教育本質(zhì)是“跨界教育”，既要整合學(xué)校與企業(yè)的物理空間，又要整合正規(guī)與非正規(guī)的學(xué)習(xí)空間，方能滿足學(xué)習(xí)者職業(yè)生涯發(fā)展的需求。

　　在智能體引入職業(yè)教育之后，產(chǎn)教關(guān)系被無限拉近，物理空間在智能體內(nèi)重合，各主體通過智能體相互作用。大模型變?yōu)閹熒摹皵?shù)字分身”，以智能代理的方式與師生充滿想象地互動，師、生、機(jī)協(xié)作成長。學(xué)生自由穿梭于各種生產(chǎn)與服務(wù)場景，隨時接受學(xué)校教師和企業(yè)師傅的針對性指導(dǎo)，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。教師與企業(yè)技能大師、一線技工時刻互動，始終參與企業(yè)生產(chǎn)實踐，不斷提高技能水平。在這樣的智能體應(yīng)用場景中，職業(yè)教育的內(nèi)外環(huán)境變?yōu)槌錆M張力的、結(jié)構(gòu)化的新社會空間，主體的存在方式從固定時空的個體演變?yōu)榉涸跁r空的共同體，師生的無數(shù)個數(shù)字分身，被即時傳送到想去的企業(yè)生產(chǎn)實踐空間。

　　（作者單位：湖南省教育科學(xué)研究院）

《中國教育報》2025年07月08日 第05版