上海市黃浦區(qū)教育學院附屬中山學校學生在進行科學實驗。韓志琦 攝

　　■以高質(zhì)量辦學推動教育強國建設 本期關(guān)注：推動九年一貫制學校高質(zhì)量發(fā)展②

　　作為一所九年一貫制公辦學校，上海市黃浦區(qū)教育學院附屬中山學校在科學教育領(lǐng)域一直在探索如何發(fā)揮九年一貫學制的獨特優(yōu)勢。近年來，我們以實驗為紐帶，聚焦中小學科學類課程銜接，在打破學段壁壘、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面探索出一條貫通培養(yǎng)的路徑。

　　九年一貫制的核心優(yōu)勢在于能系統(tǒng)規(guī)劃學生從小學到初中的成長路徑，但在科學類課程實施中，這種連貫性往往被學段分隔打破。通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，學生在科學方法、能力、態(tài)度等方面進階并不明顯。教師訪談更揭示，由于學段、學科間的隔閡，許多教師對各學科的目標、要求互不了解，無法有效基于學情把握教學難度，設計適切的教學活動。而科學類課程螺旋式上升的設計特點，在現(xiàn)實教學中未能有效體現(xiàn)。

　　針對以上問題，我校立足“大科學”教育理念，以實驗為銜接點，開展跨學科實驗銜接教學策略研究，發(fā)揮義務教育階段科學類課程“分合一體”的整體優(yōu)勢，提升學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的效能。

　　通過對小學科學及中學科學、生物學、化學、物理等學科教材中的實驗進行梳理整合，基于課程標準，我們建立了科學類課程實驗教學的分階段目標。目標分為物理、化學、生物三大板塊,明確了四個學段（一至二年級、三至四年級、五至六年級、七至九年級）的實驗教學目標。明確了在實驗教學中要關(guān)注知識內(nèi)容的縱向銜接、實驗器材使用規(guī)范的逐步培養(yǎng)、科學方法培養(yǎng)的循序漸進。

　　根據(jù)“重復合并”“遞進銜接”和“拓展延伸”的原則我們形成了實驗教學的三個板塊序列：物理板塊（物理—中學科學—小學科學）、化學板塊（化學—中學科學—小學科學）、生物板塊（生物—中學科學—小學科學），共24個專題，以專題形式進行實驗序列設計，實驗內(nèi)容層層遞進，互相銜接。例如在物理板塊的“熱傳遞”專題中，小學科學學科通過“比較不同調(diào)羹熱傳導本領(lǐng)”等4個實驗，讓學生直觀認識熱傳遞現(xiàn)象；中學科學學科通過“熱在金屬棒中的傳遞”等7個實驗，深入探究熱傳遞的規(guī)律與方式；物理學科則通過“探究不同物質(zhì)的吸熱本領(lǐng)”實驗，從單一熱傳遞現(xiàn)象拓展到物質(zhì)吸熱特性的研究，實現(xiàn)科學素養(yǎng)的學段進階培養(yǎng)。學校還編寫了《義務教育階段科學類課程學生實驗手冊》以及配套的《教學指導手冊》，使實驗銜接教學實施的目標和內(nèi)容更加系統(tǒng)、明確、具體。

　　縱向追蹤，從近年來初中學業(yè)質(zhì)量綠色指標綜合評價來看，經(jīng)過多年貫通深耕，我校學生在科學觀念、科學思維、探究實踐維度取得A、B等級的人數(shù)比例均超出本市、本區(qū)平均水平10%以上，與前幾年相比有顯著提升，學生科學思維發(fā)展呈現(xiàn)連續(xù)性、遞進性的良好態(tài)勢。未來，我們將繼續(xù)深化課程銜接研究，讓九年一貫制成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)教育范式。

　?。ㄗ髡呦瞪虾Ｊ悬S浦區(qū)教育學院附屬中山學校校長）

《中國教育報》2025年07月11日 第05版