幼兒園園長巡班既是確保班級日常管理規(guī)范、保障幼兒安全、提升教育質量的重要方式，也是落實《幼兒園保育教育質量評估指南》中“過程性質量”要求的關鍵舉措。但巡班也有高效、無效、反效的差異，科學且藝術地巡班才能起到積極效果。

　　從“問題式巡班”到“欣賞式巡班”

　　園長帶著“欣賞的眼光”去巡班是一種積極的管理方式，能夠營造良好的工作氛圍，促進教師專業(yè)成長。曾經，我總是帶著找問題、糾錯誤的目的去巡班，批評教師這里不對，那里不好。有一年期末，幼兒園開展教職工評園所活動，結束后，主持人告訴我說：“老師們問，你以后能不能不要總是給大家找問題，搞得大家都沒有信心了，其實大家做得也不是太差?！焙髞恚腋淖兞苏覇栴}的巡班方式，而是以欣賞的眼光去巡班，盡力發(fā)現教師為提升保教質量而做出的一些小舉措、小創(chuàng)新，尤其關注那些平常表現不那么突出的教師，及時給予肯定、鼓勵，或拍照發(fā)到教職工群里點贊等，讓教師感受到園長的尊重與認可，從而激發(fā)他們的成就感、效能感。如果發(fā)現問題，則采用“3優(yōu)1缺”的方式，先肯定教師3個優(yōu)點，再提出1項建議，在欣賞的同時溫和地提出改進措施，幫助教師更好地成長。

　　通過“欣賞式巡班”，園長不僅能發(fā)現教師的閃光點，還能為教師和幼兒的成長提供支持，營造充滿正能量的教育環(huán)境。

　　從“闡述式巡班”到“傾聽式巡班”

　　從“闡述式巡班”到“傾聽式巡班”的轉變，體現了幼兒園管理從“權威主導”到“以人為本”的變化。從教研組長成長為業(yè)務園長再到園長，我有較強的專業(yè)自信，因此，剛任園長那幾年，我在巡班中就像一名演講者，走到哪里就說到哪里，不僅不給教師“說”的機會，還常常否定他們的想法。慢慢地，我發(fā)現當我需要教師說的時候卻沒有人說了，有時甚至“點兵點將”也沒人說。后來，我私下問了幾位教師原因，她們說：“你常常都不聽我們說，我們自然就不想說、不敢說了?！庇纱耍议_始反思自己，并在巡班過程中改變單向輸出建議和要求、以自我為中心的權威方式，轉而主動傾聽多方聲音，理解、共情教師的實際困難，尊重、接納教師的個體差異、發(fā)展差異。

　　巡班是園長傾聽教師的最佳時機，在教育現場結合實際進行傾聽，既能理解教師的教育行為、具體做法，還能緩解在辦公室等正式場合談心談話給教師帶來的緊張與焦慮。通過“傾聽式巡班”，變“多說”為“多聽”，將話語權適時讓渡給教師，園長可以實現從聽見聲音到聽懂需求、再到聽出智慧的轉變。

　　從“指導式巡班”到“研討式巡班”

　　從“指導式巡班”到“研討式巡班”，強調園長與教師平等合作、共同反思與專業(yè)成長，體現了園所管理從“單向評價”向“雙向對話”的轉變。曾經，我把巡班作為指導教師的重要途徑，看到班級的環(huán)創(chuàng)不符合幼兒年齡特點，就會直接告知調整方式，看到游戲區(qū)里材料不夠豐富也會直接開增添清單。這種做法可能會取得短期成效，但長此以往就會發(fā)現，當園長不去“指導”時，同樣的問題依舊存在，教師已成為“被動執(zhí)行者”。因此，我不再把自己作為高高在上的“指導專家”，對教師發(fā)號施令，而是以“合作研究者”的身份和教師進行隨機討論，共同探討教育現象背后的原因與策略，基于教師的實際情況，引領他們主動分析問題，提出解決方案，調動他們的主觀能動性，促進他們自主成長。

　　通過“研討式巡班”，園長與教師從“檢查—指導—整改”的機械循環(huán)轉向“發(fā)現—探究—創(chuàng)新”的深度互動，真正實現了以巡班促研討、以研討提質量的良性發(fā)展。

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《中國教育報》2025年09月07日 第02版