同一學(xué)科教師相互聽課，已經(jīng)成為同行間相互學(xué)習(xí)、相互切磋的重要方法。其實(shí)，適當(dāng)安排跨學(xué)科聽課，也能從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)及知識(shí)體系等層面提升教學(xué)水平，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

　　首先，跨學(xué)科聽課有利于教師全面了解學(xué)生。一般來(lái)說(shuō)，教師執(zhí)教單一學(xué)科，總是習(xí)慣地從自己所教學(xué)科角度評(píng)價(jià)學(xué)生，觀其一面，不及其余，往往比較片面?？鐚W(xué)科聽課，教師可以走進(jìn)其他學(xué)科的課堂，直觀地了解學(xué)生在非自己任教的課堂上真實(shí)、生動(dòng)的表現(xiàn)，能夠多角度觀察學(xué)生，更加全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生。如此一來(lái)，教師眼中的學(xué)生，更為生動(dòng)、豐滿，更有鮮明個(gè)性與勃勃生機(jī)。自己課堂上表現(xiàn)不佳的學(xué)生，在其他課堂上，或有不俗的表現(xiàn)。反之，自己課堂上的尖子生，在其他學(xué)科的課堂上，或有不盡如人意之處。教育學(xué)生，必先了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生多角度、立體化的了解，可以在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)找準(zhǔn)方向，形成合力。

　　其次，跨學(xué)科聽課能完善教師的知識(shí)體系。有的教師文理科基礎(chǔ)知識(shí)存在缺陷，通過(guò)跨學(xué)科聽課，可以彌補(bǔ)教師自身的知識(shí)缺漏，豐富學(xué)養(yǎng)與內(nèi)涵。各學(xué)科之間，并沒有不可逾越的鴻溝。比如生物學(xué)與化學(xué)之間就有許多共通的內(nèi)容，物理與化學(xué)之間也有一些交叉融通的知識(shí)，更不用說(shuō)數(shù)學(xué)與物理的緊密聯(lián)系和互相支撐了。教師如果能夠精學(xué)一科，博聞其余，在教學(xué)時(shí)就會(huì)更有底氣。師生交流中涉及其他學(xué)科內(nèi)容，教師也會(huì)有與學(xué)生共同討論的知識(shí)基礎(chǔ)，使教學(xué)更加活潑有趣，提升課堂效率。此外，在提倡開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的當(dāng)下，具備多學(xué)科知識(shí)的教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

　　再次，跨學(xué)科聽課可以豐富教學(xué)方法。不同學(xué)科各自有著行之有效的教學(xué)方法。文科教學(xué)中常常借助于想象、直覺、靈感等方法理解文章內(nèi)容，若合理移植到理科教學(xué)中，往往會(huì)獲得意外的驚喜。政治教學(xué)也可以將數(shù)學(xué)教學(xué)中的邏輯推理，運(yùn)用到政治觀點(diǎn)論證中，增加論述的嚴(yán)謹(jǐn)性。此外，以氣勢(shì)磅礴的天體運(yùn)動(dòng)類比原子內(nèi)部的電子運(yùn)動(dòng)，架起宏觀與微觀的聯(lián)系橋梁，同樣妙不可言。又如，一教師用籃球比賽中候補(bǔ)隊(duì)員替換中鋒的事例，類比化學(xué)中的置換反應(yīng)，學(xué)生聽得哈哈大笑，并在笑聲中對(duì)“置換”二字有了更深刻的理解。

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《中國(guó)教育報(bào)》2025年11月03日 第06版