當下，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命深入推進，對工程人才培養(yǎng)的規(guī)格、層次和質量提出新的更高要求。以工程博士為代表的卓越工程師是聯(lián)結科技與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要力量，也是國家戰(zhàn)略人才力量的重要組成部分。放眼世界，英國、加拿大、荷蘭等國家在校企協(xié)同培養(yǎng)、畢業(yè)成果評價等方面探索出較為成熟的工程博士培養(yǎng)舉措。

　　以博士培訓中心為核心的協(xié)同培養(yǎng)模式

　　英國工程博士培養(yǎng)采用基于企業(yè)需求、服務國家戰(zhàn)略的政企校聯(lián)動培養(yǎng)范式。作為工程博士培養(yǎng)的統(tǒng)籌部門，隸屬于英國國家科研與創(chuàng)新署的工程與自然科學研究委員會通過英國博士培訓中心了解企業(yè)現(xiàn)實需求，統(tǒng)籌英國工程博士招生、培養(yǎng)和監(jiān)督的全過程。博士培訓中心一般由一所或幾所大學組建，主張跨學科、跨主題、跨領域培養(yǎng)，許多企業(yè)為其提供實踐指導和實訓場所。在這里，大學的學術導師講授專業(yè)課程，學生有75%的時間在企業(yè)導師的指導下參與實踐項目，形成了獨具特色的“雙導師制”。工程與自然科學研究委員會同聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)提供的獎學金和各類資助基本惠及每名學生。2024年的數(shù)據(jù)顯示，英國國家科研與創(chuàng)新署對65個博士培訓中心的投資總額超過10億英鎊，重點支持人工智能、量子技術等重要領域的關鍵技術研究。

　　英國工程博士的畢業(yè)成果評價，以產(chǎn)業(yè)項目為核心。英國博士培訓中心以國家產(chǎn)業(yè)升級需求和科技發(fā)展戰(zhàn)略為導向，在工程與自然科學研究委員會的資助下，積極對接相關領域的企業(yè)，動態(tài)調整工程博士的研究領域和實踐內容，學生畢業(yè)成果形式以注重實踐的論文為主。以一家由帝國理工學院、曼徹斯特大學等6所大學和49家公司共同創(chuàng)建的博士培訓中心為例，在這里就讀的博士生要在雙導師的指導下進行大量研究，每半年提交一份研究進度報告。最終的畢業(yè)成果要以論文形式完成，每半年提交的進度報告也要提交供評審委員查閱。學位論文答辯由一位校內考官和兩位校外考官參與，校外考官中必須包含一位產(chǎn)業(yè)界代表，以充分體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)項目的核心地位。

　　聚焦產(chǎn)業(yè)領導力的工程教育模式

　　加拿大采取引領產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、注重綜合培養(yǎng)的校企協(xié)同機制。加拿大的工程博士培養(yǎng)規(guī)模相對較小，但大部分學生可獲得相關產(chǎn)業(yè)領域和政府部門提供的經(jīng)費資助。為強化工程博士服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，加拿大高校工程博士項目在專業(yè)實踐技能之外，尤其注重對學生卓越領導力的培養(yǎng)。以加拿大不列顛哥倫比亞省的維多利亞大學為例，該校工程應用與實踐領導力工程博士項目實行三年學制，通過核心課程、技術選修課程和深入企業(yè)參與實踐等方式，培養(yǎng)學生的應用領導能力和創(chuàng)新性工程實踐能力。項目每年開展3場沉浸式的面對面指導會，幫助學生了解產(chǎn)業(yè)前沿和技術細節(jié)，鼓勵學生大膽探索新的未知問題。

　　為了突出實踐性導向和領導力培養(yǎng)目標，加拿大工程博士項目要求學生獨立完成一項應用型創(chuàng)新項目作為畢業(yè)成果。維多利亞大學工程博士的應用型創(chuàng)新項目形式豐富多樣，可以是設計原型、設計計劃、專利發(fā)明，也可以是計算機模擬程序或其他先進的實踐性創(chuàng)新成果。項目成果由教職員工和行業(yè)專家組成的考試委員會進行嚴格評估。通過評估的學生可以獲得工程博士學位，被認為具備了在相關產(chǎn)業(yè)領域擔任研發(fā)領導者的能力。

　　短學制、小而精的產(chǎn)教聯(lián)盟范式

　　荷蘭工程博士項目以企業(yè)設計項目為核心，推行校企聯(lián)合培養(yǎng)。荷蘭始終將“降本增效”理念融入工程博士培養(yǎng)全過程。代爾夫特理工大學、埃因霍芬理工大學、特文特大學、瓦赫寧根大學和研究中心成立4TU聯(lián)盟，旨在培養(yǎng)卓越工程師。工程博士無須支付學費，還可獲得4TU聯(lián)盟與企業(yè)共同提供的福利待遇。4TU聯(lián)盟針對政府重點支持的新興產(chǎn)業(yè)和高新技術領域，動態(tài)調整專業(yè)課程設置，進一步與相關企業(yè)、行業(yè)機構開展合作和認證，提升工程博士實踐水平及其市場匹配度。4TU聯(lián)盟為工程博士提供為期兩年的全日制培養(yǎng)項目，基于企業(yè)技術項目開展招生工作。博士生在企業(yè)設計導師和大學學術導師的共同指導下完成設計項目。

　　4TU聯(lián)盟對學位論文沒有嚴格要求，由于工程實踐的特殊性，工程博士的畢業(yè)考核更接近于工程項目驗收。以埃因霍芬理工大學的汽車系統(tǒng)設計工程博士為例，畢業(yè)生在完成企業(yè)的畢業(yè)設計項目后，即可獲得工程博士學位，畢業(yè)生的姓名將被荷蘭皇家工程師協(xié)會納入工程博士名冊，該校的工程博士學位也被荷蘭技術設計師項目認證機構認可。荷蘭工程博士項目以企業(yè)設計項目為培養(yǎng)起點，以完成與企業(yè)共同確定的設計項目為畢業(yè)考核標準，并與相關工程師、設計師協(xié)會建立協(xié)同認證關系，充分激發(fā)了學生的就讀意愿和企業(yè)的合作動力。4TU聯(lián)盟將英語作為工程博士培養(yǎng)的教學語言，有利于在全球招收優(yōu)秀學生。數(shù)據(jù)顯示，截至2023年，埃因霍芬理工大學已培養(yǎng)的227名工程博士來自全球40個國家和地區(qū)，其中50%的學生年齡在25歲至29歲之間。這些青年在惠及各國產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時，也為荷蘭的產(chǎn)業(yè)技術研發(fā)作出了貢獻。

　　上述國家的工程博士培養(yǎng)經(jīng)驗，給世界范圍內工程人才培養(yǎng)帶來一些啟示。首先，對于教育規(guī)模不大的國家而言，可借鑒荷蘭的經(jīng)驗，對標國家急需學科專業(yè)，采取短學制、小而精的產(chǎn)教聯(lián)盟范式，精準服務國家戰(zhàn)略急需領域。其次，培養(yǎng)卓越工程師，要注重將高校學科優(yōu)勢與工程發(fā)展前沿相結合，構建實踐導向的課程體系和畢業(yè)成果評價標準，實現(xiàn)培養(yǎng)機制、評價方式的深層變革。最后，注重工程師培養(yǎng)的全周期發(fā)展，強化工程教育專業(yè)認證，銜接好高等教育與工程師職業(yè)生涯中的持續(xù)教育、崗位培訓，強化終身學習理念，為卓越工程師打好職業(yè)生涯長久發(fā)展的根基。

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《中國教育報》2025年11月13日 第09版