北京石油學(xué)院附屬小學(xué)的“油幣”實現(xiàn)了電子化，學(xué)生可以通過“刷臉”來購買商品。 學(xué)校供圖

　　如何將抽象的育人目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具象化的行為指引，如何通過精心設(shè)計的載體形式、實踐場域和評價機制，助力學(xué)生成長，是不少中小學(xué)校面臨的現(xiàn)實課題。北京石油學(xué)院附屬小學(xué)立足于“聚能于石，油然而生”的辦學(xué)理念，不斷探索創(chuàng)新，系統(tǒng)構(gòu)建了一套以“油幣”為載體的學(xué)生綜合評價體系。

　　該體系將學(xué)校育人目標(biāo)與學(xué)生生活實踐緊密結(jié)合，將學(xué)生的品德發(fā)展、學(xué)業(yè)進步、實踐創(chuàng)新等成長表現(xiàn)，轉(zhuǎn)化為可感知、可流通、可積累的多元評價，旨在讓每個孩子的成長都被喚醒、被滋養(yǎng)。

　　1.

　　以“油幣”重構(gòu)校園育人生態(tài)

　　在調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)“校園幣”停留在“點狀激勵”層面，要么只關(guān)聯(lián)學(xué)業(yè)表現(xiàn)，要么僅用于兌換實物，難以形成育人閉環(huán)。因此，從設(shè)計之初，我們就明確提出，以“油幣”重構(gòu)校園育人生態(tài)：它連接課堂與生活，讓學(xué)習(xí)成果能在真實場景中應(yīng)用；連接個體與集體，讓個人努力能融入班級成長；連接學(xué)校與家庭，讓家長能通過它感知孩子的校園生活。

　　“油幣”的命名也承載著雙重深意：“油”既呼應(yīng)學(xué)?！熬勰苡谑?，油然而生”的辦學(xué)理念，又象征著能量的自然生發(fā)與石油文化基因的傳承；“幣”則借鑒了貨幣的流通屬性，讓成長的價值可以“儲存”與“兌換”。我們希望通過“油幣”，將學(xué)?！傲鶄€一”育人目標(biāo)（一副好口才、一筆好漢字、一手好文章、一身好體魄、一項好才藝、一種好品格）具象化，讓每個孩子都能在賺取、使用“油幣”的過程中，清晰感知自己的成長軌跡。

　　在“油幣”的載體設(shè)計上，我們注重文化浸潤與價值引導(dǎo)的有機統(tǒng)一。學(xué)校面向全校學(xué)生征集“我眼中最美的校園”繪畫作品，通過海選和投票，最終確定了將三個校區(qū)的六大標(biāo)志性景觀作為“油幣”正面圖案。這一設(shè)計不僅增強了學(xué)生對校園的情感認(rèn)同，更讓每一張“油幣”成為承載愛校情懷的文化載體。“油幣”背面則鐫刻學(xué)?！傲鶄€一”育人目標(biāo)，不同面值對應(yīng)不同發(fā)展維度。這種設(shè)計使抽象的育人目標(biāo)成為了學(xué)生可追求、可實現(xiàn)的具體行為指引，真正實現(xiàn)了“讓目標(biāo)長在手上，讓成長握在手中”。

　　2.

　　在真實實踐平臺培育學(xué)生核心素養(yǎng)

　　評價體系需要具體的空間載體才能落地。學(xué)校師生共同打造了“追光小鋪”與“追光銀行”。前者是“油幣”的消費場景，后者是“油幣”的存儲空間，它們共同構(gòu)成“油幣”流轉(zhuǎn)的閉環(huán)，也為孩子們的成長提供了真實的實踐平臺。

　　我們對“追光小鋪”的定位，不是校園小賣部，而是育人課堂。小鋪里陳列的商品，都經(jīng)過精心挑選，兼顧實用性與教育性。商品包括學(xué)生的原創(chuàng)文創(chuàng)商品、采購的社會商品、服務(wù)型商品三類?！白饭庑′仭钡倪\營也由學(xué)生主導(dǎo)，從理貨員、售貨員到收銀員，每一名成員都需要提前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)商品整理、價格計算、服務(wù)禮儀等，這一過程為孩子們帶來真實的職業(yè)體驗，讓他們在小鋪的運營實踐中學(xué)會服務(wù)他人、承擔(dān)責(zé)任，也讓“追光小鋪”成為“社會即學(xué)?！钡纳鷦涌s影。

　　隨著學(xué)生們積攢的“油幣”越來越多，怎么存放成了新問題。我們結(jié)合數(shù)字化校園建設(shè)，在每個校區(qū)設(shè)立“追光銀行”的服務(wù)終端，為學(xué)生開通專屬賬戶，實行“自愿開戶、刷臉存取”的模式。孩子們可以通過終端查詢賬戶余額、存取“油幣”，還能查看自己的“收支明細(xì)”。并且，“追光銀行”的運營也由學(xué)生負(fù)責(zé)，學(xué)生分別擔(dān)任柜員、客服等角色。為了讓“存錢”更有教育意義，教師們還積極引導(dǎo)孩子們做理財規(guī)劃，參與調(diào)研社會銀行的活期利率，計算“100元‘油幣’存一年能得多少利息”等，在這個過程中，孩子們學(xué)會了計算利率、規(guī)劃資金，一堂生動的數(shù)學(xué)與財商課就這樣自然生成。

　　3.

　　多元評價助力學(xué)生找到自己的閃光點

　　在以“油幣”為載體的評價體系中，我們以“發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、激勵成長”為核心，構(gòu)建了涵蓋班級與個人、教師評價與學(xué)生自評互評相結(jié)合的多元評價機制，有效推動學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。

　　班級評價圍繞“創(chuàng)新與特色發(fā)展”和“突出成果與成就”兩個維度展開。班級組織開展升旗展示、讀書分享會、家長講堂、志愿服務(wù)等活動，每次活動均可獲得相應(yīng)“油幣”。在共同爭取“班級油幣”的過程中，學(xué)生協(xié)作策劃、分工落實，集體榮譽感和凝聚力顯著增強。

　　特色發(fā)展的評價內(nèi)容與學(xué)校的“六個一”育人路徑相吻合，旨在讓每個孩子都能在自己擅長的領(lǐng)域發(fā)揮最大的潛力。學(xué)校從道德品質(zhì)、行為常規(guī)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、特色發(fā)展四個維度設(shè)計個人評價體系，覆蓋學(xué)生成長各方面。尤其在特色發(fā)展維度，學(xué)校設(shè)立“三分鐘演講”“古詩考級”“數(shù)學(xué)大講堂”等多元平臺，鼓勵學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱，實現(xiàn)“一生一賽道”的個性化成長。

　　為了確保評價的公平與全面，學(xué)校實行以教師評價為主、學(xué)生自評互評為輔的模式，既發(fā)揮教師在評價中的專業(yè)引導(dǎo)作用，確保評價方向貼合育人目標(biāo)，又通過學(xué)生的自主參與讓評價更貼近成長實際。其中教師評價方面，我們?yōu)椴煌瑣徫坏慕處熢O(shè)定“油幣基金”，教師需要依據(jù)統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放“油幣”，要求評價有據(jù)、覆蓋全面。在項目學(xué)習(xí)、文創(chuàng)設(shè)計等活動中，學(xué)校引入學(xué)生自評與互評，此舉不僅提升了評價客觀性，更培養(yǎng)了學(xué)生反思、鑒賞與合作能力。

　　在三年的實踐歷程中，“油幣”就像一座橋梁，連接著抽象的教育目標(biāo)與具體的成長實踐。它有效串聯(lián)知識學(xué)習(xí)、品德養(yǎng)成、實踐創(chuàng)新與財商教育，助力教育評價形成育人閉環(huán)，成為推動學(xué)生成長的重要引擎。未來，我們將繼續(xù)以育人為導(dǎo)向，以“油幣”為載體，深化教育評價研究，不斷拓寬參與路徑、創(chuàng)新實踐形式，為學(xué)生全面而有個性的成長奠定堅實基礎(chǔ)。

　?。ㄗ髡呦当本┦蛯W(xué)院附屬小學(xué)教育集團校長）

《中國教育報》2025年11月21日 第06版