隨著“人工智能+”、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等在職業(yè)教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，虛擬教研室作為連接學(xué)校與企業(yè)、線上與線下、教學(xué)與實(shí)踐的關(guān)鍵載體，逐漸成為提升職?！半p師”團(tuán)隊(duì)協(xié)同質(zhì)量與效率的有效途徑。如何借助虛擬教研室，破解當(dāng)前“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)中面臨的校企協(xié)同機(jī)制不完善、教研組織形態(tài)滯后、優(yōu)質(zhì)資源難以共享等問題，成為亟須解決的重要課題。

　　四種形態(tài)：

　　破解“雙師”團(tuán)隊(duì)協(xié)同困局

　　一是突出規(guī)制重構(gòu)的“機(jī)制協(xié)調(diào)型”虛擬教研室。針對部分職業(yè)院校校企協(xié)同機(jī)制停留在意向?qū)用娴默F(xiàn)實(shí)，將數(shù)字平臺作為“協(xié)同規(guī)制場”，重點(diǎn)通過線上章程、流程模板和數(shù)據(jù)留痕來重塑合作規(guī)則，并圍繞課程開發(fā)、項(xiàng)目研發(fā)、教學(xué)評價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，明確“誰來發(fā)起、誰來參與、如何決策、如何考核”，把“同備課、同上課、同評價(jià)、同研究”固化為可執(zhí)行、可考察的線上工作流程，實(shí)現(xiàn)職責(zé)邊界可視化、履職行為可追蹤。同時(shí)，通過嵌入彈性參與機(jī)制和智能提醒功能，企業(yè)導(dǎo)師可依據(jù)生產(chǎn)節(jié)奏錯(cuò)峰參與線上研討，既避免“臨時(shí)救火式幫忙”，又把原本依賴人情動員的參與轉(zhuǎn)化為“按制度履職”的常態(tài)安排。比如，廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院組建“機(jī)器人+”虛擬教研室，聯(lián)動ABB等行業(yè)龍頭企業(yè)，建立彈性教研機(jī)制，企業(yè)工程師與校內(nèi)教師錯(cuò)時(shí)共備課程、同研技術(shù)難題，將崗位最新需求融入課程標(biāo)準(zhǔn)。

　　二是聚焦教學(xué)鏈條打通的“過程融通型”虛擬教研室。針對備課、上課、教研、評價(jià)存在割裂的情況，將原本分散在線下不同時(shí)間、不同空間的活動，整合進(jìn)同一數(shù)字平臺的“過程管理鏈”之中。校內(nèi)教師和企業(yè)工程師可在平臺上共同編輯教案、共享圖紙和工藝流程，圍繞課程目標(biāo)協(xié)同設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過同步直播、遠(yuǎn)程示范、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)“校企‘雙師’同上一堂課”；課后教研與學(xué)習(xí)評價(jià)環(huán)節(jié)，線上研討自動生成紀(jì)要，學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)崗位實(shí)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)可實(shí)時(shí)回流，為持續(xù)改進(jìn)課程內(nèi)容和教學(xué)方法提供證據(jù)支撐。比如，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托“數(shù)字孿生中心”搭建虛擬教研室，把建筑工程技術(shù)專業(yè)的BIM建模、無人機(jī)測繪模塊，同人工智能學(xué)院的算法、數(shù)據(jù)治理內(nèi)容打通，聯(lián)合開發(fā)項(xiàng)目化課程和評價(jià)模板，讓課堂教學(xué)、工程項(xiàng)目和崗位要求在同一平臺上對接。

　　三是面向資源整合升級的“資源集約型”虛擬教研室。圍繞優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源零散分布、難以共享共建的問題，著力通過結(jié)構(gòu)化、標(biāo)簽化、數(shù)據(jù)化的方式，對原本散落在不同教師、不同企業(yè)手中的課件、工藝文件、案例視頻等進(jìn)行重新編排與集束。平臺通常會圍繞專業(yè)核心知識點(diǎn)、典型工作任務(wù)和共性教學(xué)難題，建設(shè)課程資源庫、企業(yè)案例庫和研討成果庫，并通過更新機(jī)制將每一次教研活動、每一次課程優(yōu)化都沉淀為可檢索、可重用、可改造的數(shù)字資源條目。比如，重慶電子科技職業(yè)大學(xué)組建“傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)課程群”虛擬教研室，與企業(yè)共建活頁式教材和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫，并通過“月度線上研討、季度專題工作坊”等機(jī)制常態(tài)化更新，使每一次教研活動都成為資源持續(xù)升級、教師協(xié)同發(fā)展的過程載體。

　　四是突破單校邊界的“聯(lián)盟共創(chuàng)型”虛擬教研室。當(dāng)單一院校和單個(gè)企業(yè)難以支撐高水平專業(yè)群建設(shè)時(shí)，一些地區(qū)開始依托行業(yè)企業(yè)、職教集團(tuán)或?qū)I(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，建設(shè)跨校、跨區(qū)域、跨企業(yè)的聯(lián)盟共創(chuàng)型虛擬教研室，圍繞專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定、課程群開發(fā)、技能競賽命題等開展跨主體協(xié)同。骨干教師和企業(yè)專家可在聯(lián)盟虛擬教研室中發(fā)起專題研究、共享典型案例、聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目，為后續(xù)構(gòu)建區(qū)域性、行業(yè)性的優(yōu)勢互補(bǔ)、梯度培養(yǎng)的“雙師”隊(duì)伍發(fā)展路徑預(yù)埋基礎(chǔ)。

　　協(xié)同推進(jìn)：

　　賦能“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑

　　虛擬教研室要真正成為“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)的新載體，關(guān)鍵不在“多建一個(gè)平臺”，而要在規(guī)劃、運(yùn)行和制度上協(xié)同發(fā)力，把這間“云端教研室”嵌入專業(yè)建設(shè)全鏈條。

　　規(guī)劃上要“嵌進(jìn)去”。虛擬教研室應(yīng)納入專業(yè)建設(shè)和教師發(fā)展總體方案，與專業(yè)群、課程群同步謀劃推進(jìn)，把專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、教材和實(shí)訓(xùn)基地等要素打包設(shè)計(jì)，避免“教研在云端、建設(shè)在線下”。

　　運(yùn)行上要“由活動走向任務(wù)”。要以真實(shí)項(xiàng)目和工程場景為牽引組織教學(xué)與教研，讓教師、工程師和學(xué)生圍繞同一任務(wù)協(xié)同工作，使虛擬教研室成為“雙師”共事、共同診改的工作場所。

　　制度上要“納入考核、打開共享”。在教師考核、職稱評審、企業(yè)導(dǎo)師激勵(lì)等制度中體現(xiàn)虛擬教研室建設(shè)權(quán)重，引導(dǎo)校企雙方把時(shí)間和精力投向“云端共研”；通過資源公約、共建清單等方式，推動項(xiàng)目庫、教材庫等優(yōu)質(zhì)成果在更大范圍流動，讓虛擬教研室由“局部試點(diǎn)”成長為帶動“雙師”團(tuán)隊(duì)整體提升的數(shù)字化支點(diǎn)。

　　突出重點(diǎn)：

　　虛擬教研室建設(shè)重在實(shí)效

　　要以章程共識與機(jī)制設(shè)計(jì)先行，不要陷入技術(shù)工具化的淺層陷阱。首要任務(wù)是校企共同制定權(quán)責(zé)清晰、利益平衡的共同體章程，確立協(xié)同教學(xué)、資源共建、成果共享的基本規(guī)則與流程，再將此制度框架通過技術(shù)平臺予以固化與賦能。切忌投入大量資源采購或搭建先進(jìn)平臺，卻僅用于線上會議和文件存儲，讓新技術(shù)運(yùn)行在舊有的、模糊的協(xié)作關(guān)系之上。

　　要以創(chuàng)造雙向可見價(jià)值為驅(qū)動，不要延續(xù)單向資源索取的舊有模式。成功的關(guān)鍵在于為參與各方，尤其是企業(yè)及其導(dǎo)師，設(shè)計(jì)出顯性、可持續(xù)的價(jià)值回報(bào)閉環(huán)。這意味著，虛擬教研室的運(yùn)作必須能幫助企業(yè)系統(tǒng)沉淀技術(shù)訣竅、形成標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)資產(chǎn)、提升行業(yè)影響力并精準(zhǔn)選拔人才，同時(shí)使學(xué)校教師獲得深入一線的實(shí)踐性知識，真正構(gòu)建“教學(xué)相長、利益共享”的共生機(jī)制。

　　要以融入開放教育生態(tài)為目標(biāo)，不要滿足于建設(shè)封閉孤立的示范項(xiàng)目。虛擬教研室的生命力在于其連接與樞紐功能，應(yīng)主動與國家“學(xué)分銀行”制度、區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才數(shù)據(jù)平臺等宏觀架構(gòu)對接融合，成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的一個(gè)活躍節(jié)點(diǎn)。其設(shè)計(jì)要促進(jìn)課程互認(rèn)、學(xué)分互通、人才數(shù)據(jù)流動，從而在更大范圍內(nèi)優(yōu)化資源配置。唯有如此，才能從可復(fù)制的“項(xiàng)目試點(diǎn)”升華為可持續(xù)的“生態(tài)雨林”。

　　（作者楊瓊威系重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)大學(xué)副校長，許世杰系高校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)會駐會副會長，馮凌云系廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授。本文系全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)體系化課題研究項(xiàng)目［TX20201101］階段性成果）

《中國教育報(bào)》2025年12月09日 第06版