城市課堂積極呼應(yīng)了當(dāng)前的課程改革要求，在頂層設(shè)計(jì)完成后，需要做實(shí)做細(xì)后續(xù)的資源開(kāi)發(fā)與落地實(shí)施

　　據(jù)媒體報(bào)道，四川省成都市教育局聯(lián)合市科技局、市文廣旅局、市科協(xié)等部門(mén)，共同制定了《城市資源賦能教育發(fā)展工作方案》，系統(tǒng)化推進(jìn)城市的科技、文化、歷史、生態(tài)等資源轉(zhuǎn)化為育人載體。此后，“城市課堂”相關(guān)活動(dòng)陸續(xù)啟動(dòng)。

　　城市作為人類(lèi)文明的聚集地，既是學(xué)生生活的空間，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)域。城市課堂的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教室和學(xué)校的邊界，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從書(shū)本、校內(nèi)轉(zhuǎn)向城市的各種場(chǎng)地和資源。在這種轉(zhuǎn)向中，城市成為一座沒(méi)有圍墻的“校園”，城市里的自然景觀、傳統(tǒng)文化、歷史古跡和前沿科技都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)習(xí)不再局限于知識(shí)的掌握，而是一種與城市同呼吸共命運(yùn)的雙向奔赴，城市課堂對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)無(wú)疑有著重要的意義和價(jià)值。

　　以城市為課堂，成都的育人方式變革，不是偶發(fā)行為，而是一場(chǎng)系統(tǒng)謀劃。一是有制度安排。政府多部門(mén)聯(lián)合出臺(tái)相關(guān)工作方案，提供了基本的制度保障。二是有系統(tǒng)設(shè)計(jì)。提出了“建設(shè)一批課程、組織一批展覽、建強(qiáng)一支隊(duì)伍”，持續(xù)推動(dòng)城市資源從“散點(diǎn)分布”到“系統(tǒng)下沉”，轉(zhuǎn)化成學(xué)生可及的課程。三是有資源試點(diǎn)。截至目前，成都市已推出首批11個(gè)“城市課堂”研學(xué)課程，包括武侯祠“三國(guó)文化”、杜甫草堂“詩(shī)歌里的成都”等，采用“一個(gè)區(qū)域牽頭、多校聯(lián)合參與、全市直播”模式。四是有未來(lái)規(guī)劃。據(jù)介紹，下一步，成都市將持續(xù)拓展城市資源庫(kù)，推動(dòng)更多高校、企業(yè)、場(chǎng)館加入“城市課堂”網(wǎng)絡(luò)，形成一批典型課例，讓更多城市資源成為學(xué)生的“活教材”。

　　城市課堂積極呼應(yīng)了當(dāng)前的課程改革要求。新修訂的義務(wù)教育課程方案明確，要進(jìn)一步統(tǒng)籌校內(nèi)外教育教學(xué)資源，將理念、原則要求轉(zhuǎn)化為具體育人實(shí)踐活動(dòng)。無(wú)邊界的城市課堂，能構(gòu)建一種沉浸式的學(xué)習(xí)生態(tài)，滋養(yǎng)學(xué)生的身心成長(zhǎng)，其價(jià)值毋庸置疑。然而，城市課堂畢竟不是課堂，城市也不是學(xué)校。城市資源與學(xué)校教育的關(guān)系如何把握？如何確保城市優(yōu)質(zhì)育人資源真正公平地惠及每一名學(xué)生？這就需要在頂層設(shè)計(jì)完成后，做實(shí)做細(xì)后續(xù)的資源開(kāi)發(fā)與落地實(shí)施。

　　資源開(kāi)發(fā)要確立問(wèn)題導(dǎo)向。學(xué)校的優(yōu)勢(shì)在于系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，城市的優(yōu)勢(shì)在于真實(shí)的場(chǎng)景體驗(yàn)。前者屬于正式學(xué)習(xí)圈，后者屬于非正式學(xué)習(xí)圈。厘清兩者的定位和關(guān)系，建立起有序銜接的完整學(xué)習(xí)圈，首先需要明確學(xué)校教育中存在的主要問(wèn)題。在學(xué)校里，學(xué)生主要從書(shū)本學(xué)習(xí)知識(shí)，多以單向度的接受式學(xué)習(xí)為主，動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)有限，缺乏與真實(shí)生活的深入關(guān)聯(lián)。同時(shí)，有不少學(xué)生對(duì)城市發(fā)展、各行各業(yè)等了解不深，參與社區(qū)服務(wù)和家庭勞動(dòng)機(jī)會(huì)少，勞動(dòng)意識(shí)薄弱、生活技能欠缺，探究意識(shí)、創(chuàng)新能力需要提升。城市課堂的價(jià)值就在于補(bǔ)學(xué)校教育的這些短板，因此資源的開(kāi)發(fā)需要有針對(duì)性。

　　資源轉(zhuǎn)化要指向課程設(shè)計(jì)。要將城市各場(chǎng)域的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，形成可落地的課程體系。可以依據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四要素框架，將城市的資源進(jìn)行梳理、分析和結(jié)構(gòu)化，關(guān)注不同學(xué)段學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和發(fā)展需要，設(shè)計(jì)靈活嵌合又可分散實(shí)施的課程模塊，給學(xué)生提供相對(duì)完整的學(xué)習(xí)歷程。

　　落地實(shí)施需要回歸學(xué)習(xí)本身。城市課堂要想真正成為孩子成長(zhǎng)的助推器，還需要在實(shí)施上下功夫。要發(fā)揮真實(shí)場(chǎng)景、現(xiàn)場(chǎng)資源的優(yōu)勢(shì)，注重“做中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。在活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)思想方法，加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)復(fù)雜情境中直面困難，增強(qiáng)他們認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問(wèn)題的能力。只有從關(guān)注城市資源回歸到學(xué)習(xí)本身，城市課堂里的課程才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的新路徑，進(jìn)而打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)邊界，將城市資源有效轉(zhuǎn)化為育人的活水。

　　（作者系北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展研究中心主任、研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年12月19日 第02版