趙芬芬 供圖

　　智慧緣起：美工區(qū)里的一場(chǎng)爭(zhēng)執(zhí)，成了教育智慧的起點(diǎn)。大班孩子們用吸管和扭扭棒創(chuàng)作小人時(shí)，李銘軒一句“站不起來怎么跳”，點(diǎn)燃了大家的探索熱情?？粗⒆觽?yōu)榱俗屝∪苏痉€(wěn)而反復(fù)嘗試，教師沒有直接指導(dǎo)，而是敏銳捕捉到這一自發(fā)興趣，決定以材料支持和適度引導(dǎo)，讓孩子們的創(chuàng)意自然生長(zhǎng)。

　　活動(dòng)過程：孩子們的探索從“站穩(wěn)”開始：有的做了三條腿小人，有的用壓扁吸管的方法固定部件，還有的小組直接玩起了比武游戲。當(dāng)大家想讓小人動(dòng)起來卻屢屢失敗時(shí)，教師沒有急于告知方法，而是應(yīng)孩子們的請(qǐng)求搜索“吸管人比武”視頻，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)“九節(jié)結(jié)構(gòu)”的奧秘。面對(duì)吸管太細(xì)、剪孔易斷等問題，教師及時(shí)補(bǔ)充了粗吸管和透明管，還請(qǐng)已掌握技巧的孩子示范如何豎穿關(guān)節(jié)，既保護(hù)了探索欲，又化解了技術(shù)難題。在比武環(huán)節(jié)，孩子們用沙畫紙盒、樂高桌板搭建擂臺(tái)，卻遇到“胳膊夠不著”“擂臺(tái)易倒”等新問題。教師順勢(shì)引入傳統(tǒng)竹節(jié)人文化，播放相關(guān)視頻，并提供竹節(jié)人和單繩材料助力挑戰(zhàn)升級(jí)。面對(duì)孩子們堅(jiān)持用一根繩子嘗試的執(zhí)著，教師沒有直接干預(yù)，只是在他們卡殼時(shí)建議“可剪成兩段”。最終，孩子們?cè)?0多分鐘的反復(fù)嘗試中，學(xué)會(huì)了調(diào)整繩長(zhǎng)、打單結(jié)固定。活動(dòng)后期，他們不僅將戶外玩具納入擂臺(tái)設(shè)計(jì)，還把制作方法分享給其他班級(jí)，真正實(shí)現(xiàn)了從“玩”到“創(chuàng)”的跨越。

　　整個(gè)過程，教師始終扮演“幕后支持者”角色，既讓孩子們?cè)趧?dòng)手操作中鍛煉了邏輯思維、合作能力，又讓傳統(tǒng)竹節(jié)人文化以孩子們喜愛的方式得到傳承，讓教育智慧在順應(yīng)天性的過程中自然綻放。

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《中國教育報(bào)》2025年12月28日 第03版