推進小班化教學(xué)是教育事業(yè)普及后提升教育質(zhì)量、教育對象迭代演進后促進個性化發(fā)展、促進人口高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。[1] 小班化教學(xué)并非簡單縮減班級規(guī)模，而是以核心素養(yǎng)培育為宗旨，通過構(gòu)建新的課堂教學(xué)秩序，推動從教育理念到教與學(xué)行為一體化變革的實踐。[2] 浙江省杭州市崇文實驗學(xué)校自2002年起，以“新班級教育”理念為引領(lǐng)，[3] 推進課程、教學(xué)、管理、評價等的系統(tǒng)化變革，構(gòu)建了一套以“整合、協(xié)同、靈活、多元”為特征的小班化教學(xué)體系，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，為新時代推進小班化教學(xué)改革、落實因材施教提供學(xué)校一體化實踐方案。

整合構(gòu)建課程，讓學(xué)生從“要我學(xué)”走向“我要學(xué)”

課程是學(xué)校育人的載體?！读x務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》（簡稱“新課標”）明確提出：“以習近平新時代中國特色社會主義思想為統(tǒng)領(lǐng)，基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，設(shè)計課程內(nèi)容，增強內(nèi)容與育人目標的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式?！?/span>[4] 實施小班化教學(xué)的學(xué)校應(yīng)立足核心素養(yǎng)，基于新課標開展自主探索。[5] 豐富課程內(nèi)容，給學(xué)生個性化、多樣化發(fā)展提供更多自主選擇空間。[6] 注重統(tǒng)籌設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習，強化課程協(xié)同育人，提升學(xué)生解決真實問題的綜合能力。

（一）課程可選性：以分層分類學(xué)習夯實學(xué)生基礎(chǔ)

高質(zhì)量落實國家課程，學(xué)?？梢园l(fā)揮小班化教學(xué)優(yōu)勢，通過層次適配的精細設(shè)計讓不同基礎(chǔ)、不同興趣的學(xué)生在課程框架內(nèi)獲得個性化成長的空間，突破“一刀切”的教學(xué)局限。一是聚焦學(xué)科特質(zhì)，將同一科目、同一層次的不同課程內(nèi)容劃分為平行的多個學(xué)習選項，實現(xiàn)課程“內(nèi)容可選”，這主要針對體育學(xué)科。二是依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)差異，將同一科目、同一階段的課程內(nèi)容劃分為進階的多個學(xué)習選項，實現(xiàn)課程“水平可選”，這主要針對數(shù)學(xué)和體育學(xué)科。以兼具“內(nèi)容可選”和“水平可選”的體育課程為例，學(xué)校將體育課程按照運動能力分層設(shè)置“競技”和“體驗”兩個水平內(nèi)容，按照興趣選擇分類設(shè)置“籃球”“羽毛球”“乒乓球”“輪滑”“武術(shù)”等平行內(nèi)容，充分激活小班化教學(xué)的靈活性。在籃球課堂上，運動能力較強的學(xué)生組成“競技小組”，開展三人籃球賽、跳繩挑戰(zhàn)賽等對抗性活動，重點培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)配合與競技精神；運動基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生組成“基礎(chǔ)小組”，教師一對一指導(dǎo)練習投籃姿勢、運球節(jié)奏等基礎(chǔ)技能，通過“小步進階”增強學(xué)生運動自信。

（二）課程綜合化：以跨學(xué)科主題學(xué)習強化學(xué)生素養(yǎng)

在科技發(fā)達、知識激增的今天，學(xué)校課程的數(shù)量與內(nèi)容有限，倡導(dǎo)課程整合有助于克服知識割裂，讓孩子眼中的世界更加完整、客觀、真實。學(xué)校依據(jù)新課標，以主題統(tǒng)整相關(guān)課程內(nèi)容，形成學(xué)科內(nèi)主題、跨學(xué)科主題、綜合化主題三種內(nèi)容形態(tài)。一是聚焦學(xué)科要素，將學(xué)科內(nèi)關(guān)聯(lián)點作為主題錨定點；基于真實性情境，形成驅(qū)動學(xué)生內(nèi)生力的任務(wù)；立足整體單元視角，重構(gòu)學(xué)習單元框架；以主題結(jié)構(gòu)化聯(lián)結(jié)學(xué)科內(nèi)知識，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的整體認知，最終形成學(xué)科內(nèi)主題的內(nèi)容形態(tài)，在學(xué)科教學(xué)中實施。二是依托某一學(xué)科，以多學(xué)科間的交叉點作為主題生成節(jié)點；基于真實性情境，形成驅(qū)動學(xué)生學(xué)以致用的問題；統(tǒng)整多個學(xué)科關(guān)聯(lián)內(nèi)容，繪制知識網(wǎng)絡(luò)；以主題橫向打通學(xué)科壁壘，縱向打通不同學(xué)段，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力，最終形成跨學(xué)科主題的內(nèi)容形態(tài)，在學(xué)科教學(xué)與綜合實踐活動中實施。三是以學(xué)生個體經(jīng)驗、社會話題和現(xiàn)實問題為來源，創(chuàng)設(shè)多種多樣的綜合性主題；基于真實性情境，形成驅(qū)動學(xué)生實踐創(chuàng)新的項目；突破學(xué)科邏輯體系，以生活邏輯貫通知識和經(jīng)驗；以主題促進學(xué)生主動建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，最終形成綜合化主題的內(nèi)容形態(tài)，在綜合實踐活動與“機動周”中實施。

（三）課程定制式：以“一生一課表”發(fā)揚學(xué)生個性

學(xué)校面向有特殊需要的學(xué)生開設(shè)需求定制課程，組織教師一對一指導(dǎo)，安排團體開放式交流、自我對話時間，如藝術(shù)與心理療愈課等；面向有特長需要的學(xué)生開設(shè)專長定制課程，如創(chuàng)新研究室、個人畫展、“點亮童年”音樂會、創(chuàng)客“成果發(fā)布”課堂等。學(xué)校為參與定制課程學(xué)習的學(xué)生提供“個性課表”及配套支持，定制課表內(nèi)含必修、選修、個輔和閱覽室沙龍等4種不同類型的小課表，學(xué)生根據(jù)需求形成合適的個性課表。以“創(chuàng)新研究室”定制課程為例，首先，基于學(xué)生需求確定選題，師生雙向選擇并簽訂研究協(xié)議；其次，規(guī)劃學(xué)生學(xué)習時間與形式，提供個性課表；再次，依據(jù)學(xué)生需求創(chuàng)建個性化資源庫，配送專屬學(xué)習資源，并以定期授課的團隊式服務(wù)、一對一導(dǎo)師制、面對面學(xué)長制等形式為學(xué)生提供創(chuàng)新活動所需的支持保障；最后，通過分層發(fā)布、多層發(fā)布和多時空展示等，讓學(xué)生經(jīng)歷自我實現(xiàn)、自我超越的全過程。

協(xié)同推進教學(xué)，讓學(xué)生從“一個人教”走向“一群人教”

協(xié)同教學(xué)是小班化從“規(guī)模縮小”到“質(zhì)量提升”的關(guān)鍵橋梁，能讓教師從“單打獨斗”轉(zhuǎn)向“團隊攻堅”，更好回應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習需求。[7] 學(xué)校結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，組織教師分工協(xié)作、專長互補，構(gòu)建“低年級包班協(xié)同、全科教學(xué)，高年級協(xié)同走教、主題教學(xué)”的特色教學(xué)體系，適配小班化教學(xué)“關(guān)注每一個”的育人需求，為學(xué)生提供更加精準、全面的教學(xué)支持。

（一）包班協(xié)同、全科教學(xué)，為低年級學(xué)生提供全程指導(dǎo)

立足低年級學(xué)生幼小銜接和整體認知需求，學(xué)校在一、二年級實行雙師包班制，即由兩位教師靈活采取不同形式，協(xié)同開展一個班的全科教學(xué)。在全科教學(xué)過程中主要有四種協(xié)同形式：一是主輔協(xié)同，一位教師主講，另一位教師適時提供巡視、輔導(dǎo)支持，以新老教師搭配為主；二是平行協(xié)同，一堂課內(nèi)兩位教師按照專長輪流實施教學(xué)；三是差異協(xié)同，由兩位教師分別負責不同的主題活動，以“誰設(shè)計誰實施”為原則，面向不同組別學(xué)生開展分層教學(xué)；四是配對協(xié)同，根據(jù)學(xué)生學(xué)習興趣或需求提前分組，兩位教師分別跟進不同小組，全程指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習活動。

（二）協(xié)同走教、主題教學(xué)，為高年級學(xué)生提供個性支持

立足中高年級學(xué)生更為深入的學(xué)習和即時輔導(dǎo)需要，學(xué)校在三至六年級實施多種形式的教師走教。一是名師多班走教，由一位專注研究一個學(xué)科單元或?qū)W科內(nèi)主題教學(xué)的教師，在全年級或多個班級進行走教；二是多師多班走教，由幾位同一學(xué)科的教師合作負責某一個課程內(nèi)容的教學(xué)，或由不同學(xué)科的教師共同負責跨學(xué)科主題的教學(xué)，并在多個班級進行走教；三是多師項目走教，由幾位教師分別負責綜合主題中同一項目的不同情境任務(wù)或不同子項目，協(xié)同在多個班級進行走教，提高項目的設(shè)計與實施質(zhì)量，幫助每個學(xué)生獲得最優(yōu)支持與反饋。

靈活開展管理，讓學(xué)生從“全體全面學(xué)”走向“分層分類學(xué)”

小班化背景下的靈活教學(xué)管理，是一種突破傳統(tǒng)大班管理模式的治理創(chuàng)新，其核心在于讓教學(xué)管理服務(wù)于“每一個學(xué)生的個性化發(fā)展”。從理論上看，由大班標準化管理向小班靈活化管理的過渡需要實現(xiàn)三大突破：突破固定課時限制，突破封閉空間限制，突破同齡編班限制。學(xué)校通過時空重構(gòu)、混齡共育等方式重構(gòu)教學(xué)管理體系，推動教學(xué)組織從“班級型”走向“學(xué)習型”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的“同伴”力量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在動力。

（一）時空重構(gòu)，為靈活教學(xué)創(chuàng)造動態(tài)環(huán)境

依據(jù)新課標等相關(guān)政策以及學(xué)習科學(xué)、注意力等相關(guān)研究，學(xué)校重構(gòu)學(xué)生學(xué)習的時間和空間。

時間上，學(xué)校依據(jù)兒童年齡特點彈性設(shè)置課時，在不增加周教學(xué)時間總量的前提下實施無鈴聲制，形成常規(guī)課、長短課及個性化搭配的時間布局。一是將常規(guī)課每課時設(shè)置為35分鐘，長課每課時為50分鐘，短課每課時為20分鐘，長課安排需要開展實踐探究的科學(xué)課程等，短課安排數(shù)學(xué)走班、自主學(xué)習等。二是以月為單位，統(tǒng)籌安排勞動、綜合實踐活動、地方課程和校本課程的課時，打造“精彩95分鐘”的綜合學(xué)習模塊，保障全體學(xué)生六年經(jīng)歷60次深度綜合學(xué)習。三是通盤考慮小學(xué)六年，每學(xué)年設(shè)置文藝周、科技周、勞動周等“機動周”，分兩學(xué)期實施。四是設(shè)定兩種定制課時模式，一種是專長定制時間，即按照學(xué)生專長培養(yǎng)的規(guī)律和能力基礎(chǔ)為其規(guī)劃專門化課時；另一種是需求定制時間，即綜合考慮學(xué)生的需求程度、預(yù)期目標、時間靈活性等因素定制個性化時間安排。

空間上，學(xué)校根據(jù)小學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，重構(gòu)教室和校園內(nèi)外的學(xué)習空間。一是將教室劃分為講解區(qū)、學(xué)習區(qū)、個輔區(qū)和展覽區(qū)，融教學(xué)、討論、探究、展示等功能于一體，讓班級功能更“多”；二是超越教室圍墻，將公共區(qū)域打造成港灣家園、展示走廊、屋頂花園、創(chuàng)新研究室、AI運動中心、藝術(shù)中心、閱讀中心等，使每個角落都成為學(xué)習場所，讓學(xué)習場域更“大”；三是融入社區(qū)生活，構(gòu)建“小學(xué)校、大社區(qū)”的泛在學(xué)習社區(qū)，線上線下結(jié)合，拓展學(xué)習邊界，讓成長視野更“廣”。

（二）混齡共育，為合作學(xué)習提供交往空間

學(xué)校打破學(xué)生年齡界限，混齡實施數(shù)學(xué)和體育學(xué)科教學(xué)，以“薪火相傳”入隊儀式、“大手拉小手”適應(yīng)性課程、“學(xué)長學(xué)姐演講贊崇文”畢業(yè)秀等綜合實踐類課程，“穿越‘年輪’召集令”閱讀節(jié)、“創(chuàng)藝集市”藝術(shù)節(jié)等項目類課程，強化學(xué)生跨齡合作能力。以“大手拉小手”一年級適應(yīng)性課程為例，首先，采用“一對一結(jié)對”模式，讓高年級學(xué)生陪伴新生走進教學(xué)樓，熟悉教室編號，指認走廊指引標識，找到班級座位，消除新生初入校園的陌生感。其次，由高年級學(xué)生擔任“校園向?qū)А保瑤ьI(lǐng)新生漫步林蔭道、駐足校史館，講述崇文建校以來的奮斗故事與育人理念，強化新生的文化認同。最后，帶領(lǐng)新生進入餐廳就餐，示范就餐禮儀，結(jié)合“一粒米的旅程”故事開展食育。午間組織新生與二年級學(xué)生共同參與“伙伴游戲日”，在丟沙包、跳皮筋等互動活動中熟悉校園生活節(jié)奏，感受集體溫暖，完成適應(yīng)性過渡。

綜合實施評價，讓學(xué)生從“重分數(shù)”走向“成自我”

新課標提出“強化素養(yǎng)導(dǎo)向，注重對正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的考查，開展綜合素質(zhì)評價”。傳統(tǒng)評價相對側(cè)重“結(jié)果”和“量化”，容易忽視學(xué)生的學(xué)習過程、學(xué)習習慣、實踐能力等關(guān)鍵素養(yǎng)。因此，學(xué)校立足“關(guān)注每一個”的辦學(xué)理念，構(gòu)建“全過程、可視化、素養(yǎng)化”的評價體系，讓評價真正指向“發(fā)展的人”。

（一）全過程：以五個節(jié)點跟蹤學(xué)生成長

學(xué)校圍繞“每課、每日、每周、每月、每學(xué)期”五個節(jié)點，以語音評價、每日手賬、階段反饋、學(xué)科評價、免試考試等方式，全過程跟蹤每個學(xué)生的成長。

學(xué)期中，任課教師每節(jié)課后進入學(xué)校數(shù)智化評價系統(tǒng)，語音輸入學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等。在各任課教師錄入信息的基礎(chǔ)上，班主任完善學(xué)生每日的學(xué)習表現(xiàn)、同伴互動、師生交往等情況。班主任每周發(fā)布一對一階段反饋報告，通過評分與記錄，以生動的語言符號和直觀圖表描繪學(xué)生習慣養(yǎng)成、團隊合作、自我管理等多維成長軌跡，以在校活動表現(xiàn)描述與精選活動照片呈現(xiàn)學(xué)生校園生活精彩瞬間，為親子溝通提供豐富話題。學(xué)科教師每月發(fā)布學(xué)情反饋報告，將詳盡記錄學(xué)生作業(yè)質(zhì)量、聽課效率及作業(yè)態(tài)度的作業(yè)本匹配至學(xué)生賬號，生成個性成長檔案袋，綜合反映學(xué)生階段性學(xué)習狀態(tài)。學(xué)期末，教師基于學(xué)生日常學(xué)習表現(xiàn)數(shù)據(jù)，生成涵蓋學(xué)科學(xué)情、德育行為表現(xiàn)、身體健康狀況、成長記錄等內(nèi)容的立體化綜合素質(zhì)報告，幫助學(xué)生認識個人優(yōu)勢與不足，總結(jié)個性化發(fā)展的成果。

（二）可視化：技術(shù)賦能形成學(xué)生成長畫像

基于數(shù)智化評價系統(tǒng)，學(xué)校高效分析學(xué)生階段性表現(xiàn)數(shù)據(jù)，以文本、雷達圖和影音資料等形式展現(xiàn)“學(xué)生畫像”，為教師精確了解學(xué)情提供可視化資源。一是以各學(xué)科學(xué)情為基礎(chǔ)，記錄并分析學(xué)生作業(yè)完成、共性和個性高頻錯題等信息，勾勒班級整體學(xué)情畫像，幫助教師了解學(xué)生薄弱知識點、學(xué)習重難點等信息，為教學(xué)優(yōu)化提供重要依據(jù)，實現(xiàn)學(xué)習成果可視化。二是以多來源、多維度的學(xué)生表現(xiàn)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、學(xué)習方式、學(xué)習品質(zhì)等畫像，幫助教師迅速捕捉學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵屬性和問題、制定個性化培養(yǎng)方案，實現(xiàn)學(xué)習習慣可視化。三是基于班級日志、家校共育平臺等多元數(shù)據(jù)，提取“責任擔當”“共情互助”“文明交往”“公共意識”等學(xué)生日常行為的核心關(guān)鍵詞，輔助生成文明素養(yǎng)雷達圖與成長曲線，實現(xiàn)文明素養(yǎng)可視化。

（三）素養(yǎng)化：以情境化測試凸顯學(xué)生素養(yǎng)

情境化測試指讓被評估的個體置身于他們感興趣的環(huán)境中，激發(fā)其潛在的多種智能；或提供不同種類的設(shè)備或游戲，看他們被吸引和鉆研的程度，通過觀察詢問，了解記錄學(xué)生的發(fā)展狀況。[8] 學(xué)校從“基礎(chǔ)知識、基本能力、智能特長”三方面出發(fā)，通過“獲取獎金”和“小鬼當家”兩個部分組織情境化測查。第一部分包括“詞語天地”“兒歌世界”“英語樂園”等必測項目，“小百靈”“模仿表演”“猜謎語”“搭積木”“講故事”等自選項目，兩者相結(jié)合，盡可能有機融合各學(xué)科；并結(jié)合學(xué)生需求和意愿創(chuàng)設(shè)“逛超市”“為全家準備晚餐”等測查情境，使學(xué)生在愉快的氛圍中進行測試。第二部分包括“購物計算”“自我表述”兩個測評內(nèi)容，通過組織學(xué)生進行購物金額計算、簡單陳述買賣過程及評述，強化學(xué)生知識應(yīng)用、問題解決、協(xié)同合作等方面素養(yǎng)的評價和培養(yǎng)。

學(xué)校開展小班化教學(xué)已20余年。如今，小班化教學(xué)正成為我國教育教學(xué)改革的重要探索方向。未來，學(xué)校將持續(xù)推進小班化教學(xué)的實踐研究探索。

參考文獻

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本文系2025年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“彰顯差異：依托課改實驗校探索小學(xué)課程治理新樣態(tài)”（課題編號：2025SC016）的階段性研究成果

（何慧玲 朱蕾 作者單位均系浙江省杭州市崇文實驗學(xué)校）

《人民教育》2025年第20期