STEM教育是解開傳統(tǒng)教育“學(xué)科孤島”“紙上談兵”“標(biāo)準(zhǔn)化輸出”三重枷鎖的密鑰。在一所普通學(xué)校開展STEM教育，難免面對資源困境，需要摸索構(gòu)建“知識(shí)有溫度、實(shí)踐有深度、創(chuàng)造有高度”的育人新生態(tài)。用菜市場的算盤、社區(qū)的老茶攤、師生的奇思妙想，讓數(shù)學(xué)公式在買賣交易中變得鮮活，讓科學(xué)原理在護(hù)河行動(dòng)中觸手可及，讓藝術(shù)創(chuàng)意在社區(qū)改造中綻放絢麗，形成一條低成本、重整合、全滲透、廣覆蓋的STEM教育路徑。

困境與初心：對STEM教育的最初思考

2014年，當(dāng)“STEM教育”逐漸進(jìn)入我國基礎(chǔ)教育視野時(shí)，我剛來到玉帶山小學(xué)做校長。作為典型的城市拆遷安置區(qū)學(xué)校，學(xué)校開展STEM教育面臨著多方面困難：家長群體中務(wù)工人員多，對STEM這類新興教育理念認(rèn)知不足，參與支持力度有限；師資隊(duì)伍存在結(jié)構(gòu)性短板，多數(shù)教師對STEM教育注重“跨學(xué)科融合、重實(shí)踐探究、解真實(shí)問題”的核心特質(zhì)以及實(shí)施路徑比較陌生；學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，難以支撐當(dāng)時(shí)傳統(tǒng)的STEM教育所需的高端實(shí)驗(yàn)設(shè)備、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等硬件投入。這種情況下，拆遷安置區(qū)學(xué)校能否開展STEM教育，是一個(gè)待解的疑問。

一次路過學(xué)校周邊的盤溪農(nóng)貿(mào)市場，看著攤位上的算盤、秤砣、卷尺，聽到商販與顧客討價(jià)還價(jià)，我豁然開朗：普通學(xué)校的STEM教育，不該盯著“缺什么”，而該想著“有什么”。經(jīng)過反復(fù)琢磨，我決定把學(xué)校周邊的農(nóng)貿(mào)市場、茶葉市場、盤溪河等資源納入STEM教育場景的考慮范圍。同時(shí)，學(xué)生們的生活體驗(yàn)、家中的舊衣服、閑置工具等都是潛在的教學(xué)素材；家長中的商販、裁縫、工匠等都是可挖掘的人力資源。更重要的是學(xué)校擁有一支愿意探索、樂于創(chuàng)新的教師隊(duì)伍，以及一群好奇心強(qiáng)、渴望參與實(shí)踐的學(xué)生群體。為此，學(xué)校開始了“以生活為課堂，用資源破困境”的長達(dá)12年的STEM教育探索。

實(shí)踐與突破：讓STEM教育從“零散活動(dòng)”變?yōu)椤吧鷳B(tài)體系”

學(xué)校開展STEM教育前期，側(cè)重于依托現(xiàn)有資源，探索操作性強(qiáng)的跨學(xué)科活動(dòng)。隨著師生綜合能力和積極性的提升，學(xué)校開始進(jìn)行STEM教育的體系化建設(shè)。

啟蒙期：用“社區(qū)資源”敲開STEM教育大門。2014年，因?qū)W校附近承載著周邊居民生活記憶的社區(qū)地標(biāo)——盤溪農(nóng)貿(mào)市場要搬遷，我們順勢啟動(dòng)“留住盤溪記憶”綜合實(shí)踐活動(dòng)，組織三、四年級學(xué)生走進(jìn)農(nóng)貿(mào)市場，開展研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在科學(xué)教師指導(dǎo)下制作算盤，在數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)下計(jì)算貨運(yùn)成本、設(shè)計(jì)水果盈利方式、測量攤位尺寸。學(xué)生們?yōu)榱恕八銣?zhǔn)賬、稱好秤”，主動(dòng)請教商家，有了不同于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境，連平時(shí)不愛學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生都展現(xiàn)了高漲的積極性。有了這樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，各學(xué)科教師意識(shí)到STEM教育并不一定依賴于復(fù)雜設(shè)備，于是開始探索STEM教學(xué)。科學(xué)教師把“實(shí)驗(yàn)室”搬到盤溪河邊，讓學(xué)生觀察水質(zhì)變化，用洋蔥表皮做切片；語文教師引導(dǎo)學(xué)生開展盤溪河保護(hù)調(diào)查報(bào)告，辯論生意人是否需要誠信。

這一階段，全校師生感受到STEM教育的魅力，學(xué)校摸索到了開展STEM教育的“門道”，家長也對STEM教育有了新的認(rèn)知。

成型期：“師生眾籌”構(gòu)建課程體系。隨著實(shí)踐的鋪開，STEM教育要深化發(fā)展，必須解決“課程誰來開發(fā)？主題哪里來？質(zhì)量如何保障？成本怎么控制？”這四大核心問題。

首先，為了解決課程誰來開發(fā)的問題，我提出“智慧眾籌、組團(tuán)發(fā)展”的項(xiàng)目制模式，將課程開發(fā)主動(dòng)權(quán)交給全體師生，同時(shí)聯(lián)動(dòng)家長和社區(qū)資源，構(gòu)建了“三維項(xiàng)目組”架構(gòu)。一是成立設(shè)計(jì)組，由公開招募的項(xiàng)目設(shè)計(jì)師牽頭，搭配相關(guān)學(xué)科教師，吸納學(xué)生代表、家長代表及社區(qū)領(lǐng)域?qū)＜覅⑴c，負(fù)責(zé)課程整體方案的設(shè)計(jì)與論證。二是組建實(shí)施組，由各年級教研組長牽頭，全年級教師共同參與授課，確保課程在各班級有效落地。三是形成展示組，由年級主任牽頭，組織全體師生、家長及課程設(shè)計(jì)師參與課程成果的展示與評價(jià)。課程運(yùn)行過程中，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與保障工作，形成了“人人參與、層層落實(shí)”的課程開發(fā)與實(shí)施機(jī)制。

其次，解決確定主題選擇的問題。在前期的實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)STEM教育主題的選擇和學(xué)校當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景、學(xué)校的校情、社區(qū)的資源、教師的喜好與能力傾向密切相關(guān)。于是，學(xué)校依據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，確立了“家庭、校園、社區(qū)、世界”四大主題課程領(lǐng)域，由各課程設(shè)計(jì)師結(jié)合自身興趣、專業(yè)特長及資源稟賦，自主設(shè)計(jì)課程。近年來，學(xué)校開發(fā)的家庭課程有“媽媽的高跟鞋”“舊衣服改造”“房屋結(jié)構(gòu)探秘”等，校園課程有“校園紫荊花培育”“校園垃圾分類處理”等，社區(qū)課程有“快遞物流研究”“輕軌交通”等，世界課程有“從長城到埃菲爾鐵塔的世界文化”“網(wǎng)絡(luò)世界探索”等。課程的主題具有鮮明的時(shí)代性，如今教師更傾向于在課堂中融入人工智能等前沿技術(shù)或聚焦解決社會(huì)關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題，如“基于AI技術(shù)的學(xué)生心理輔導(dǎo)及預(yù)警裝置”“弱視兒童輔助學(xué)習(xí)用具制作”等課程。

再次，解決保障STEM教育質(zhì)量的問題。我要求所有的STEM課程設(shè)計(jì)必須有機(jī)融合“科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)”四大要素。這并非要求課程每個(gè)環(huán)節(jié)都同時(shí)包含四大要素，而是整個(gè)課程體系必須完整覆蓋，才能確保跨學(xué)科融合的深度與效度。作為校長，我重點(diǎn)發(fā)揮把關(guān)作用，組織設(shè)計(jì)師團(tuán)隊(duì)反復(fù)論證，對不符合STEM核心屬性的設(shè)計(jì)要求進(jìn)行調(diào)整完善，通過這一剛性標(biāo)準(zhǔn)，保障課程的專業(yè)性與規(guī)范性。

最后，還要實(shí)現(xiàn)“低成本”。為了不增加學(xué)校負(fù)擔(dān)，學(xué)校達(dá)成低成本開展STEM教育的共識(shí)，激發(fā)了設(shè)計(jì)師們的創(chuàng)新、創(chuàng)意和創(chuàng)造。例如“舊衣服改造”課程，邀請家長中的裁縫師傅當(dāng)操作導(dǎo)師，有效利用學(xué)生家中的閑置衣物。整個(gè)過程中，學(xué)校基本沒有投入經(jīng)費(fèi)，卻讓學(xué)生學(xué)會(huì)了測量、設(shè)計(jì)、縫紉等技能，還樹立了環(huán)保意識(shí)。

這一階段，STEM課程每周安排2課時(shí)，實(shí)現(xiàn)全校各年級全覆蓋。每學(xué)期初由課程設(shè)計(jì)師對各年級教研組長進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，教研組長負(fù)責(zé)本年級教師的日常教學(xué)指導(dǎo)，教導(dǎo)處定期開展教學(xué)檢查與質(zhì)量評估。

拓展期：以“場景延伸”推動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐。隨著課程的豐富，我發(fā)現(xiàn)部分課程仍存在“簡單學(xué)科疊加”的問題，進(jìn)而提出對所有STEM課程實(shí)施迭代升級，鼓勵(lì)從學(xué)科之間的“拼盤式”硬綜合走向多場景的“奶昔式”軟融合。例如，鼓勵(lì)師生在校園中研究“智能燈控系統(tǒng)”，在廚房中研究“食物的沉浮”，在陽臺(tái)上研究“盆栽保濕器研發(fā)”，在小區(qū)里研究“小區(qū)地圖設(shè)計(jì)”，在中醫(yī)館構(gòu)想“基于物聯(lián)網(wǎng)的人工智能中藥柜”，在智慧農(nóng)場研究以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的“現(xiàn)代化智能化管理”。多教學(xué)場景融合，需要教師認(rèn)識(shí)到兒童世界包括生活世界和學(xué)科世界，STEM課程就是要充分發(fā)揮兒童所在的家庭生活、社區(qū)生活、校園生活的學(xué)習(xí)資源，要打破“教室邊界”，要讓“整個(gè)世界都變?yōu)閮和慕淌摇薄?/p>

深化期：用“成果反哺”構(gòu)建育人生態(tài)。在此階段，學(xué)校在普及STEM課程的基礎(chǔ)上，開始研發(fā)各類高階STEM課程，力求每一門課程都遵循“真實(shí)問題—方案設(shè)計(jì)—?jiǎng)邮种谱鳌獪y試改進(jìn)—成果展示”的完整鏈條，讓學(xué)生體驗(yàn)“工程師式的創(chuàng)造”。例如，在“多功能鞋”課程上，學(xué)生們體驗(yàn)了“設(shè)計(jì)師”“工程師”“造價(jià)師”“推廣師”多重角色，制作出“防滑運(yùn)動(dòng)鞋”以解決雨天鞋濕、運(yùn)動(dòng)磨腳等真實(shí)煩惱。通過教學(xué)實(shí)踐的深化，讓STEM教育理念推動(dòng)課程改革。

反思與總結(jié)：普通學(xué)校開展STEM教育“三字訣”

經(jīng)過多年努力，STEM教育理念逐漸滲透到學(xué)校各學(xué)科教育之中，并在課程建設(shè)、教學(xué)方式改革、評價(jià)改革中反哺全學(xué)科，推動(dòng)了學(xué)校全面發(fā)展。其中，我最深的體會(huì)是，普通學(xué)校開展STEM教育要抓住“實(shí)、融、暖”三個(gè)字，立足現(xiàn)有資源，豐富生活課堂。

“實(shí)”即從“生活實(shí)際”出發(fā)。堅(jiān)持STEM教育“資源取于生活、成果用于生活”的理念，挖掘生活日常中的課程資源，才能讓STEM教育成為每類學(xué)生都能“跳一跳夠得著”的好課程。對STEM教育的評價(jià)應(yīng)關(guān)注“四個(gè)元素是否有機(jī)具備”“學(xué)生是否參與其中并有所收獲”。對普通學(xué)校而言，STEM教育只有“接地氣”，才能“有生氣”。

“融”即讓“家校社”聚力。STEM教育不是學(xué)校的“獨(dú)角戲”，而是家校社的“大合唱”。學(xué)校要主動(dòng)與農(nóng)貿(mào)市場、交通站點(diǎn)、快遞驛站、醫(yī)院、高校等建立合作，讓從事各類職業(yè)的工作者都成為學(xué)生的“導(dǎo)師”。這種協(xié)同讓STEM教育增加了生活的真實(shí)感和創(chuàng)新的可能性。

“暖”即以“學(xué)生的成長”為核心。學(xué)校開展STEM教育的初衷是讓學(xué)生們多一種成長的可能，在長期實(shí)踐中，STEM教育不僅成了全體學(xué)生的普及教育，也實(shí)現(xiàn)了對學(xué)有所長學(xué)生的高階培養(yǎng)。因此，要在遵循學(xué)生普遍性認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生差異，構(gòu)建“年級梯度+階段梯度”的STEM教育雙線課程體系，實(shí)現(xiàn)符合學(xué)生成長規(guī)律的分年級分階段的課程設(shè)計(jì)，提供兼顧全體學(xué)生共性和部分學(xué)生個(gè)性需求的全體必修、全體選修、部分選修課程選擇，讓每個(gè)學(xué)生都能成為“愛生活、會(huì)思考、能創(chuàng)造”的建設(shè)未來中國的學(xué)習(xí)者。

普通學(xué)校的教育創(chuàng)新，不一定依賴高水平的條件和資源，而要長期保持促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的初心，堅(jiān)守STEM教育四大要素有機(jī)融合原則，堅(jiān)持以生活為課堂、以資源破困境，才能走出適合學(xué)校發(fā)展的路。

作者鄒紅，正高級教師，重慶市兩江新區(qū)玉帶山小學(xué)校長，教育部新時(shí)代中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)計(jì)劃（2022—2025）名校長培養(yǎng)對象。主持的教學(xué)成果“做生活和學(xué)習(xí)的主人：小學(xué)學(xué)科與生活雙向融合育人實(shí)踐”獲國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，3項(xiàng)教學(xué)成果獲重慶市教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)；個(gè)人獲重慶市一等獎(jiǎng)15次，獲全國心理健康教育先進(jìn)工作者等市級及以上榮譽(yù)10項(xiàng)。主編《走向世界的第一站——玉帶山小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐與探索》等著作8部，專著1部。擔(dān)任中國教育學(xué)會(huì)理事、重慶市中小學(xué)心理健康教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成員、重慶市學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育教學(xué)專家委員會(huì)成員、重慶市首屆教育綜合改革研究指導(dǎo)專家。

責(zé)任編輯：李景