面對越來越脫離實際、缺少“生活味”的課堂教學，廣東省深圳市螺嶺外國語實驗學校以“生活化課堂”基本式建模為抓手，以提升教師專業(yè)素養(yǎng)為重點，推行“課堂革命”，落實“四大行動”，穩(wěn)打穩(wěn)扎推進教改，取得了階段性成效。

當下一些課堂教學，存在書本與生活脫節(jié)、學校教育與社會生活脫節(jié)、教育目標與教學目標不一致等問題，無法承載教育的綜合功能，也制約著學校教育綜合改革的進程。

正是基于這樣的思考，深圳市螺嶺外國語實驗學校（以下簡稱螺嶺）選擇生活教育的探索之路，讓課堂與生活“聯(lián)通”，讓學校教育與學生生活“融通”，構(gòu)建具有大課堂觀的“生活化課堂”范式，不斷推動學校教育綜合改革。

借助“觀察點”，打造“生活化課堂”基本式

課堂教學需要建模。學校為了使課程設(shè)計從學科專業(yè)知識的狹窄空間走出來，讓學生學會學習、學會生活，在推動生活教育的進程中逐漸明確了六個觀察點。

觀察點一：扎根生活土壤，構(gòu)筑培育完整人的學校教育情境基礎(chǔ)，幫助學生達成學校校訓所說的“志存高遠”的總體目標；

觀察點二：奠基生活品質(zhì)，向孩子的心靈播種健康、美好、睿智的種子；

觀察點三：提升生活境界，以生活教育為總出發(fā)點，以愛和審美的概念調(diào)整雙語教育的發(fā)展方向；

觀察點四：學會生活本領(lǐng)，即在立德樹人的宗旨下，凡是學科學習，都以增強“生活本領(lǐng)”統(tǒng)攝之，其中包含了科學觀察的本領(lǐng)，求知與讀寫的本領(lǐng)，行動與操作的本領(lǐng)，學習的本領(lǐng)，等等；

觀察點五：學會獲取生活知識，用“完整語言”推進完整人的身心成長；

觀察點六：學會解決生活問題，培養(yǎng)學生的個人生存與生活能力。

圍繞這六個觀察點，學校不斷加強課程內(nèi)容、社會實踐和學生生活的聯(lián)系，逐漸形成了獨具特色的螺嶺“生活化課堂”基本式。

組建學習共同體，助推教師專業(yè)發(fā)展

學校教改的有效落實，“生活化課堂”的高品質(zhì)實施，都需要高素質(zhì)的教師團隊。因此，學校教師團隊的建設(shè)至關(guān)重要。

專家引領(lǐng)骨干示范，凝心聚力實現(xiàn)跨越。學校邀請一些知名專家，定期組織全校性專題研討會、報告會，讓教師學習國內(nèi)外最前沿的教育理念，開展教學實證研究等。在專家引領(lǐng)下，學校的青年教師得到快速發(fā)展。

“百家講壇”共學共享，全科培訓助推成長。學校以“百家講壇”為平臺，打破學科教研組的界限，進行跨學科的校本培訓。針對年青教師較多的實際情況，學校還定期舉辦主題式“青年教師沙龍”，讓青年骨干教師迅速成長為教科研的新銳力量。

學術(shù)交流展示，拓寬教師發(fā)展路徑。近年來，學校多次承辦國家級教育論壇和學術(shù)研討會，先后舉辦三屆“全國小學英語‘探索核心素養(yǎng)與創(chuàng)新教育’名師教學觀摩研討會”、兩屆全國現(xiàn)代與經(jīng)典小學作文教學觀摩研討會等系列交流活動，激發(fā)教師積極開展課堂研究、主動謀求發(fā)展。

扎根生活土壤，借特色課程落實綜合素養(yǎng)

以培養(yǎng)目標和辦學特色為邏輯起點，學校經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計，合理構(gòu)建出螺嶺生活教育校本特色課程圖譜。

學校開發(fā)了“中西融合公民教育課程”“‘小鬼當家’生活技能課程”“學國學，懂禮儀，伴成長國學課程”“‘覓思趣科’創(chuàng)客課程”“中外TT合作課程”等校本課程，配套有學生用書、教師用書以及課程標準，這些深圳市“好課程”借助課堂實施，得以與生活融通。

作為外語特色學校，螺嶺外國語實驗學校有目的地引進和開發(fā)了多樣的外語特色課程。整合新派教材與其他教學資源開發(fā)了《新派英語》；開發(fā)了一至六年級共12冊《中外TT合作校本教材》《中外TT合作教師指導用書》及《中外TT合作課程標準》；選定繪本分級閱讀資源，并實施“一個年級一部戲劇”，排練國內(nèi)外經(jīng)典劇目的英語戲劇課程，讓學生的學習體驗全面融入“生活”，在潛移默化中實現(xiàn)素養(yǎng)培育。

深化“課堂革命”，在創(chuàng)新中構(gòu)建學科“變式”

以英語為例，學校對選用教材《New Parade》進行“生活化”校本的二次開發(fā)。根據(jù)生活教育的基本思想，細化了具體的生活教育元素。保留了教材中與兒童生活密切相關(guān)、適合兒童年齡特點的教育元素，刪減了不適宜的內(nèi)容，補充了貼近生活的內(nèi)容，從而實現(xiàn)了立足于生活教育的教材整合。

在課堂教學中，學校注重學生的語言習得，力求使學生在“習得”中自然而然地體現(xiàn)生活原生態(tài)。課堂前哨演講、辯論賽、課本劇表演、戲劇表演等富有生活氣息、有趣的、學生自主參與的活動進入課堂，是教學方式“生活化”變革的積極嘗試。這種教學方式，促進了學生語言知識的內(nèi)化，進而形成綜合語言運用能力。

學校一年一度的“百花獎”課堂教學大賽，是課堂教學的“練兵場”，逐步形成了教師授課、課堂觀察、研討提升、辯課論課、培訓分享一體化的教科研模式。學校還探索出了在高、中、低不同年段開展生活化會話教學的基本模式，開發(fā)出“百花獎集體備課評價表”“百花獎聽課評課評價統(tǒng)計表”“百花獎?wù)n堂觀察及評價表”等評價量表。

改革家庭教育，建設(shè)螺嶺家校共育新高地

好教育不僅依靠學校，也依靠家庭。作為深圳最早建立家校聯(lián)合會的學校，螺嶺外國語實驗學校在生活教育探索中，從高位出發(fā)努力建設(shè)家校育人新高地。

創(chuàng)造性建立“1357”家校合作機制。“1”即家校聯(lián)合會的一個工作原則：到位不越位，參與不干預(yù)；“3”即家校聯(lián)合會的三個基本目標：參與學校管理，共商發(fā)展大計；參與班級管理，為班主任分憂解難；提供良好的義工服務(wù)；“5”即家校聯(lián)合會章程規(guī)定的五個事務(wù)部門設(shè)置：文書秘書部、康樂文體部、學術(shù)研討部、義工服務(wù)部、校外聯(lián)絡(luò)部；“7”即家校聯(lián)合會配合學校開發(fā)利用家長資源形成的七項獨特的德育校本課程。如此，通過不斷完善家校聯(lián)合會育人機制，整體上使家校溝通制度化、常態(tài)化、規(guī)范化，充分發(fā)揮家長在學校安全管理、組織活動、午托午休、課后延時等方面的積極協(xié)助作用。

定期開展“家校面對面”活動。每年的“五一”“十一”假期前后，家長、教師、學生齊聚各班教室，親子與教師面對面促膝交談——這樣的特殊課堂，凸顯了德育的全員性、針對性，面向全體的同時兼顧個別關(guān)注，是新時期城市學校家訪形式的新突破，也成為學校家校合作的新機制之一。

定期開展家長課堂培訓。螺嶺家校聯(lián)合會開設(shè)了《從小養(yǎng)成良好的行為習慣》《好父母》等上百個專題講座，編寫出版家長學校教材《培養(yǎng)精英》，創(chuàng)辦《家長教師聯(lián)合會會刊》《螺嶺之聲》、家長教師聯(lián)合會網(wǎng)站等形式，傳播新理念、新信息，使家校合作在理念上共融，在思想上和諧，在行動上一致。從而讓生活價值貫通家校，真正實現(xiàn)學校教育綜合改革的“生活化”追求。

（作者系廣東省深圳市螺嶺外國語實驗學校校長）

《中國教師報》2019年05月15日第4版