管理有光，是它給人們帶來(lái)希望和溫暖；管理有影，是難以駕馭的窘境、失之偏頗的痛苦。

走向管理，曾是我仰望且避之不及的。

師范畢業(yè)后，十八九歲的我，剛參加教學(xué)工作就被安排做班主任。我渴望成為一個(gè)好的管理者，但是明顯能力不足。準(zhǔn)確地說(shuō)，我不善于管理別人，同時(shí)不善于管理自己。雖然自己性格隨和與一般人無(wú)二，實(shí)際上骨子里卻輕易聽(tīng)不進(jìn)別人的建議和意見(jiàn)。第一年的班主任工作，不到一年我就不得不當(dāng)了“逃兵”，成為一生留在心底的“痛”！

然而即使不做班主任，作為一名科任教師，組織教學(xué)、管理學(xué)生，也需要有管理技能和藝術(shù)。我靠“拾人牙慧”勉強(qiáng)度日，這個(gè)時(shí)候我對(duì)管理是有偏見(jiàn)的，直到?jīng)]有管理能力的我將自己的生活、工作、學(xué)習(xí)弄得一團(tuán)糟。對(duì)子女的教育，與親朋好友、同事、同學(xué)的交流，讓我感到處處捉襟見(jiàn)肘。我開(kāi)始從古今中外的優(yōu)秀書(shū)籍中尋找對(duì)癥良方。

從典籍中，我尋找到一些心靈自我安慰調(diào)節(jié)的良方，特別是《左傳》《道德經(jīng)》《論語(yǔ)》等，都給我很好的觸動(dòng)和啟示。2007年，聽(tīng)了陶繼新老師的報(bào)告《如何做一名幸福教育者》，陶繼新用自身經(jīng)歷和采訪的大量實(shí)例，講述了經(jīng)典文化對(duì)提升自身修養(yǎng)的作用，傳播了經(jīng)典文化在現(xiàn)代教育教學(xué)管理中的意義。我從陶繼新的報(bào)告中，看到了一縷曙光。

之后堅(jiān)持了13年的經(jīng)典誦讀，讓我改變了內(nèi)心。但對(duì)工作學(xué)習(xí)和生活的改善并不大，感覺(jué)“知”與“行”是“兩張皮”。2016年參加敘事者團(tuán)隊(duì)，學(xué)著撰寫(xiě)敘事教育文章，水平有限的我，相信勤能補(bǔ)拙，堅(jiān)持“每日一文”。這個(gè)過(guò)程中，我關(guān)注并思考分析與學(xué)生交流互動(dòng)中的得失，讓教育教學(xué)走上了良性循環(huán)軌道。這時(shí)，我突然對(duì)“管理”產(chǎn)生了興趣。那一年，我正好50周歲。

50歲之前的一段時(shí)間，我對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生了抵觸心理，對(duì)學(xué)校其他事務(wù)性管理工作也不感興趣，我知道這是無(wú)能者的一種避之唯恐不及。堅(jiān)持?jǐn)⑹陆逃龑?xiě)作幾個(gè)月后，我開(kāi)始改變對(duì)管理的看法，并漸漸懂得：管理技能藝術(shù)，用好了對(duì)管理者和被管理者都是有益的。我對(duì)教學(xué)實(shí)踐管理有了一種期待——希望借助教學(xué)管理這個(gè)平臺(tái)，積累更多教育和管理方面的經(jīng)驗(yàn)。

如今我擔(dān)任兩個(gè)班的地理教學(xué)，兼任學(xué)校圖書(shū)借閱管理、教材作業(yè)本發(fā)放等工作。這些登不了大雅之堂的小事細(xì)節(jié)之管理，雖沒(méi)有一定之規(guī)，但我都堅(jiān)持不違背教育原則和學(xué)校管理制度這個(gè)根本。對(duì)一個(gè)細(xì)節(jié)和一件小事管理的完善提升，讓我收獲了作為一名管理者和教育工作者的快樂(lè)。我不再桎梏于對(duì)管理者的仰望和避之不及，開(kāi)始以平和的心態(tài)面對(duì)管理者，學(xué)做一個(gè)優(yōu)秀的管理者和被管理者。其實(shí)，一個(gè)優(yōu)秀的管理者像極了自己心中那個(gè)優(yōu)秀的自己，被管理者像極了自己心中那個(gè)需要完善提升的自己。不管是管理者還是被管理者，學(xué)會(huì)善待對(duì)方，幫助對(duì)方發(fā)現(xiàn)自身潛能，不斷揚(yáng)長(zhǎng)避短，不就是提升自身生命價(jià)值嗎？

（作者單位系山東省淄博市淄川區(qū)昆侖中學(xué)）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年05月15日第9版