隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，人工智能和機器人依據(jù)海量的知識儲存和快速的算法，將取代人類的許多工作。在今年的達沃斯世界經(jīng)濟論壇上，日本首相安倍晉三拋出了“5.0社會”的概念?！?.0社會”人類將從“為了生存”的工作中解放出來，朝著“實現(xiàn)自我”的方向發(fā)展。然而，目前日本的人工智能技術(shù)在世界處于劣勢，要實現(xiàn)人工智能驅(qū)動下的“5.0社會”，人才是重中之重。為此，日本政府在教育領(lǐng)域?qū)鞒瞿男┲匾{(diào)整？

2019年的達沃斯世界經(jīng)濟論壇上，日本首相安倍晉三拋出了一個“5.0社會”的概念，引起了世界媒體的廣泛關(guān)注。安倍晉三說，在“5.0社會”中，利用人工智能、物聯(lián)網(wǎng)和機器人等技術(shù)，數(shù)據(jù)將取代資本連接并驅(qū)動萬物，并能不斷幫助縮小貧富差距，例如醫(yī)療服務、商貿(mào)交易、在線教育等，甚至可以覆蓋到撒哈拉地區(qū)的小村莊，讓那些沒有升學機會的女孩看到更為廣闊的世界。

人類社會發(fā)展至今，已經(jīng)經(jīng)歷了狩獵社會、農(nóng)耕社會、工業(yè)社會和信息社會，那么接下來會是一個怎樣的社會呢？日本政府早在2016年1月出臺的《第五期科學技術(shù)基本計劃》中就提出了“5.0社會”的概念，并把它直接定義為“超智能社會”。2018年6月，時任日本文部科學省大臣的林芳正召集日本學界以及產(chǎn)業(yè)界有識之士，經(jīng)過9次探討，并在文部科學省各部門的通力合作下出臺了《面向5.0社會的人才培養(yǎng)——社會在變化、學習也在變化》報告，提出了人工智能驅(qū)動下“5.0社會”中日本學校教育應當進行的變革措施。

“5.0社會”人類將朝著“實現(xiàn)自我”的方向發(fā)展

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，人工智能和機器人依據(jù)海量的知識儲存和快速的算法，將取代人類的許多工作，這些被取代的工作往往具有定型化、重復率高、可數(shù)值化、規(guī)則清晰的特點。例如，在健康醫(yī)療領(lǐng)域，今后將先利用人工智能技術(shù)為病人診斷查實疾病，再由醫(yī)生對病人進行具體診治。與此同時，技術(shù)的日新月異也將帶來產(chǎn)業(yè)構(gòu)造、雇傭形態(tài)以及工作方式的變革，勞動市場對人才需求將向快速化、高端化、流動化方向發(fā)展，以往由企業(yè)根據(jù)自身需求對勞動者進行培訓的機制將不復存在?！?.0社會”即便不用投入大量的人力勞動也能夠保證高效高產(chǎn)，人類將從“為了生存”的勞動工作中解放出來，并愈發(fā)朝著“實現(xiàn)自我”“具備價值”的方向發(fā)展。

“5.0社會”中日本教育將面臨哪些問題

人才是構(gòu)建“5.0社會”的關(guān)鍵要素，日本人工智能領(lǐng)域奇缺研究開發(fā)人才，已成為其發(fā)展的最大瓶頸。目前，在人工智能技術(shù)、基礎(chǔ)數(shù)學、信息科學研究開發(fā)以及教育領(lǐng)域，日本均落后于美國。日本向來擅長自下而上的研究開發(fā)，與國家層面強力推動、自上而下發(fā)展人工智能的美國相比，日本明顯處于劣勢。在人工智能開發(fā)的數(shù)量與質(zhì)量方面，日本當前還很難刷新自身的存在感。

近年來，美國大學里學習信息科學的學生人數(shù)逐年遞增，日本具備信息科學及人工智能領(lǐng)域高水平知識與技能的人才卻十分有限，許多學生并未接受過信息科學訓練。加快完善信息科學領(lǐng)域的教育體制，讓學生和國民具備信息科學素養(yǎng)，是日本當前迫切需要解決的問題。

“5.0社會”日本各學校教育階段的“變”與“不變”

在幼兒教育階段，日本幼兒教育的核心理念就是讓兒童自由玩耍，教師的職責就是為兒童提供接觸自然、與同伴游戲的環(huán)境，幫助兒童在其相應的發(fā)展階段學會自主玩耍。不論社會如何發(fā)展變化，日本幼兒教育的這一核心理念將始終不變。但另一方面，強調(diào)兒童自主玩耍就很難把握幼兒行為及教師指導效果。將“5.0社會”中的尖端技術(shù)運用到幼兒教育中，可以將幼兒行為、教師指導可視化。例如通過運用ICT（信息通信技術(shù)），可以多角度捕捉到基于園內(nèi)環(huán)境及幼兒行為的教師行動，觀察教師是否起到了良好的輔助和干預作用。通過將作為經(jīng)驗傳承并積累的教學引導技術(shù)進行可視化處理，能夠進一步構(gòu)建激發(fā)幼兒潛能的環(huán)境，減輕教師負擔?？傊變航逃龔娬{(diào)玩耍與親身體驗的核心理念始終不變，但需要幼兒教育相關(guān)人員“將尖端技術(shù)作為提升幼兒教育質(zhì)量輔助工具”的意識變革。

在小學和初中階段，學校、教師、學生的存在以及教科書、教材、教師、課程等教育的基本構(gòu)成要素依然是日本小學和初中教育的重中之重。但在學校及學習形態(tài)方面，單一模式將壽終正寢：（1）從僅憑教職工的學校運營轉(zhuǎn)變?yōu)榻搪毠f(xié)同心理專員、聯(lián)系學校和家長的咨詢?nèi)藛T、ICT專員、社團文體活動指導員等專業(yè)正式職工的“團隊學?！保唬?）從僅憑教師授課指導轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校協(xié)同那些與教師專業(yè)知識并不相同、能有效互補的各種團體、校外工作人員、地方居民等共同開展 “開放式教育課程”；（3）從所有學生均學習同樣內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎趥€體的個性化教育”；（4）從僅憑紙版教材或教學工具的學校教育轉(zhuǎn)變?yōu)榛钣肐CT等尖端技術(shù)的智慧學校；（5）從僅認同學校才是教育場所轉(zhuǎn)變?yōu)樵谧杂蓪W校（專門接收因校園欺凌、心理問題等拒絕上學兒童的由民間財團法人設(shè)立的教育機構(gòu)）、地方未來塾（由退休教師、地方居民、大學生等面向經(jīng)濟困難或家庭教育缺失的兒童提供學習援助的地方教育事業(yè)）等日本政府認可的學校以外場所也能確保受教育機會。實現(xiàn)上述從單一模式到多元模式的轉(zhuǎn)變，并不是在全盤否定以往的學校教育。以往憑借單一模式取得一定成果的日本教育體系，重視教師經(jīng)驗與教師在工作中自然而然形成的直覺靈感可謂立下汗馬功勞，因此這一傳統(tǒng)還將在今后“5.0社會”的教師培養(yǎng)和研修中繼續(xù)傳承。

在高中階段，今后的日本高中生需要更多了解當?shù)厣鐣臍v史文化傳統(tǒng)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)以及經(jīng)濟社會發(fā)展面臨的問題等。地方社會存在許多鮮活的課題可供學生探索，但相應的教育實踐活動開展得并不充分，成效也并不明顯。當前，日本高中生多數(shù)會因升學或就業(yè)而離開家鄉(xiāng)，導致許多地方政府因人才流失、地方活力衰退而苦惱不堪。面向今后的“5.0社會”，地方社會應攜手學校為學生共同創(chuàng)造包含體驗與實踐的探究性學習機會，充實學生的校園生活，讓學生根據(jù)自身特性認真思考并選擇未來走向。上述基于地方課題的學習也能為當?shù)厣鐣l(fā)展培養(yǎng)出具有問題意識和貢獻意識的人才，助力地方社會創(chuàng)造新價值，進而為更好實現(xiàn)“5.0社會”提供深厚的地方基礎(chǔ)，形成一個可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。

大學階段，當前日本的四年制大學中，有50%（30萬人）的學生攻讀人文社科專業(yè)，有20%（12萬人）的學生攻讀理工科專業(yè)，有10%的學生攻讀保健科，還有20%的學生攻讀教育藝術(shù)學科。今后日本大學將不論院系與學科，培養(yǎng)所有學生的STEAM思維與設(shè)計思維，而這種教育教學應如何提供給學生則需要大學發(fā)揮各自的創(chuàng)意。此外，伴隨日本高等教育的無償化推進，今后大學需要接受來自社會的更加廣泛、更加嚴格的監(jiān)督，圍繞教學、研究與運營等對社會進行公開。

迎接“5.0社會”，日本學校教育的三大變革方向及其措施

?提供多樣化學習機會與場所，實現(xiàn)“公正且個性最優(yōu)化的學習”

1. 開展能夠?qū)崿F(xiàn)個性最優(yōu)化學習以及跨年齡、跨年級的多樣化協(xié)同性學習的先行領(lǐng)航項目

充分運用積累學生學習代碼的文件夾，根據(jù)每個人的學習愛好、活動情況（包含了體育、文化、體驗與實踐、社團活動、志愿者服務等）以及各學科單元的特性開展實踐型研究與開發(fā)，實現(xiàn)基于每一名學生能力及特性的個性最優(yōu)化學習；圍繞跨學年、跨年齡的協(xié)同性學習開展相應的研究與開發(fā)；基于構(gòu)建“團隊學校”的視角加強與地方人才的協(xié)作，共同為學生提供包含體驗活動的多樣化學習項目。為了讓學習環(huán)境、教育教學機制等更好助力學生的個性化發(fā)展，學校鼓勵推進跳級入學、提前畢業(yè)等措施。日本各大學可根據(jù)學生進一步提升自我的學習需求，允許學生在一定時期內(nèi)休學，到校外社會甚至海外國家拓展視野、積累知識和技能；允許學生圍繞不擅長的弱勢學科，學習低一年級的內(nèi)容；允許入學后成績突出優(yōu)秀的大學生提前畢業(yè)等。

2. 運用新技術(shù)提升教育質(zhì)量，完善學習環(huán)境

大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)不僅能對學生學習進行援助，還能助力教師工作方式改革，全面提升教育質(zhì)量。但另一方面，需要圍繞ICT環(huán)境構(gòu)建、活用大數(shù)據(jù)相關(guān)的個人隱私保護、新技術(shù)的“能”與“不能”等問題，舉全社會之力共同探討，提出有關(guān)最大限度活用新技術(shù)的綜合型對策方案。今后，為了更好運用數(shù)字化教材、推進引入基于電腦的測試機制等，日本將加快構(gòu)建ICT教育和學習環(huán)境，加快培養(yǎng)并錄用ICT人才。

?讓所有學生掌握閱讀理解能力、數(shù)學思考能力以及信息活用能力

1. 幫助學生掌握新一期學習指導要領(lǐng)中規(guī)定的學習內(nèi)容

日本將于2020年起實施的新一期學習指導要領(lǐng)中強調(diào)，學生需要扎實掌握的基礎(chǔ)學力包括詞匯理解力、把握文章構(gòu)造能力、讀解能力、計算能力以及數(shù)學思考能力等，這些能力也將在全國學力測試、大學入學共通考試的基礎(chǔ)性診斷中被重點考察。為此，日本學校需要盡快完善教學指導方法、開展個性最優(yōu)化的反思型學習，加快配備相應教材、構(gòu)建ICT環(huán)境、引入人工智能及大數(shù)據(jù)等尖端技術(shù)。

2. 幫助學生掌握信息活用能力

日本政府計劃在2024年開始啟動大學入學共通測試中添加考察“信息”這一科目。此外，將進一步完善貫通中小學的數(shù)據(jù)科學及統(tǒng)計教育。

3. 完善教師資格證制度

與初高中階段相比、小學階段的教師錄用率持續(xù)低迷，并且即便在初中和高中，擁有諸如技術(shù)科、信息科等特定學科教師資格證的教師十分缺少，基于強化教學指導機制的視角，今后將變革教師資格證制度，例如允許教師同時取得不同學校種類、不同學科的資格證，允許基于教師的教齡經(jīng)驗及專業(yè)專長等授予特定學科的資格證等。

?文理分科將不復存在

1. 推進文理兼學的高中大學銜接改革

高中教育改革方面，今后十年日本高中將不再分文理學科，確保每一名學生扎實掌握各學科領(lǐng)域中通用的統(tǒng)計、編程等數(shù)據(jù)科學基礎(chǔ)，為想要進一步學習的高中生提供微分方程式、代數(shù)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)挖掘等學習內(nèi)容，致力于培養(yǎng)文理兼顧的綜合型人才。在此過程中，日本政府將把包含AP課程（即美國大學預修課程，適用于全球計劃前往美國讀本科的高中生）在內(nèi)的高水平且多樣化的學習內(nèi)容、學習項目等進行統(tǒng)籌規(guī)劃、創(chuàng)設(shè)“World Wide Learning聯(lián)盟”（簡稱WWL），學生可根據(jù)自己的興趣愛好與特性，從聯(lián)盟的學習平臺中選擇并攻讀相應的學習項目。今后，日本各都道府縣將以每6萬名學生就對應一所聯(lián)盟學校為基準，指定相應的公立、私立高中作為據(jù)點學校，讓所有經(jīng)過選拔的高中生可線上或線下開展學習。讓更多的日本高中生通過WWL聯(lián)盟下的學習升學到歐美、中國、印度等國內(nèi)外的頂尖高校，進而培養(yǎng)國際化卓越人才。此外，將把日本高中與海外姐妹校之間的短期與長期交換留學變成一種持久的常態(tài)化項目，不斷吸引海外高水平人才，讓日本高中生與留學生一同用英語上課、開展探究活動等。

大學教育改革方面，大學內(nèi)的各個院系學科應不拘泥于自身所屬的學科領(lǐng)域，為學生充分提供STEAM教育、設(shè)計思維教育，不斷完善教育課程。具體來講，將在所有學科領(lǐng)域中擴大并強化數(shù)理教育以及數(shù)據(jù)科學教育，包括指定重點推進學校、制訂標準課程計劃等，鼓勵構(gòu)建大學間、大學與企業(yè)間協(xié)同合作下的重點推進聯(lián)盟；對于重點致力于完善數(shù)理教育、數(shù)據(jù)科學教育相關(guān)項目的大學進行重點財政傾斜；引入“學位項目”，開展跨學科、跨院系教育。例如，制定“某一專業(yè)領(lǐng)域+人工智能或大數(shù)據(jù)”的學位課程；開發(fā)并落實基于產(chǎn)學協(xié)作的實踐型教育課程，運用慕課開展專門職業(yè)在線講座。此外，今后日本政府還將探討如何進一步激發(fā)產(chǎn)業(yè)界的投資熱情。

2. 培養(yǎng)能夠為地方社會作貢獻的人才

高中可謂是地方政府協(xié)同高等教育機構(gòu)以及產(chǎn)業(yè)界的絕佳陣地，可以通過在高中創(chuàng)建福利、農(nóng)林水產(chǎn)、觀光等領(lǐng)域的學習環(huán)境，推進培養(yǎng)當?shù)厝瞬?。為穩(wěn)步推進由當?shù)厣鐣鲗Р榱舜龠M當?shù)厣鐣l(fā)展的高中改革，日本將創(chuàng)設(shè)“扎根地方社會的高中”，在此構(gòu)建當?shù)厥蓄?、高等教育機構(gòu)、企業(yè)、醫(yī)療養(yǎng)護機構(gòu)、農(nóng)林水產(chǎn)行業(yè)等共同構(gòu)成的大聯(lián)盟，通過開展致力于解決當?shù)卣n題的探究型學習，將當?shù)禺a(chǎn)業(yè)與文化相關(guān)的特色科目作為必修學科，例如觀光學等，以此將高中作為地方創(chuàng)生的核心基地，將高中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生能夠發(fā)現(xiàn)并找到“自己想做的事情”的教育機構(gòu)，讓學生了解當?shù)厣鐣?，培養(yǎng)為當?shù)厣鐣髫暙I的人才。在此過程中，日本政府將嚴格要求市町村長官或者市町村教育長擔任都道府縣立高中學校運營協(xié)議會的委員，推進構(gòu)建“社區(qū)學校”，促進都道府縣與市町村之間的協(xié)同合作。此外，通過高中與當?shù)厥蓄搴推髽I(yè)間的協(xié)作，為學生們提供實習機會。

（作者單位系北京教育科學研究院教育發(fā)展研究中心）

《中國教師報》2019年07月03日第3版