為何音樂(lè)好聽(tīng)音樂(lè)欣賞課難上

音樂(lè)新課標(biāo)發(fā)布以后，近年來(lái)小學(xué)音樂(lè)課開(kāi)始呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢(shì)，但是真正有效的課堂創(chuàng)新并不容易。作為音樂(lè)課類(lèi)型之一的音樂(lè)欣賞課，是音樂(lè)教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容，它有助于擴(kuò)大學(xué)生的視野，能提升學(xué)生的鑒賞力，但對(duì)于一般音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，音樂(lè)欣賞課卻有著更大的難度，在賽課、公開(kāi)課等場(chǎng)合，選擇上音樂(lè)欣賞課的教師少而又少。個(gè)中原因或許與當(dāng)今少兒音樂(lè)教育面臨的難題直接相關(guān)。下面我從三個(gè)方面進(jìn)行一下具體分析。

其一，音樂(lè)欣賞課的教學(xué)設(shè)計(jì)容易出現(xiàn)偏差，缺少音樂(lè)特質(zhì)。有些欣賞課從頭到尾都是教師在講述音樂(lè)知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聆聽(tīng)，在這樣的欣賞課上，學(xué)生很難真正聽(tīng)到、欣賞到音樂(lè)。

其二，沒(méi)有有效處理好音樂(lè)難易程度與不同年齡段學(xué)生的關(guān)系。高低年級(jí)音樂(lè)欣賞課各有不同，在一些學(xué)校中，低年級(jí)的音樂(lè)欣賞課，教師怕學(xué)生聽(tīng)不懂、不愿聽(tīng)，往往都略過(guò)；高年級(jí)的音樂(lè)欣賞課，教師怕學(xué)生沒(méi)興趣，往往也就放棄了。

其三，沒(méi)有找到音樂(lè)教育的恰當(dāng)方式。音樂(lè)欣賞課看似“無(wú)章法”，實(shí)則暗藏著非常多的“套路”。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師需要考慮方方面面的因素，才能讓學(xué)生既能欣賞音樂(lè)，又能在賞樂(lè)中創(chuàng)新。

一節(jié)好的音樂(lè)欣賞課，需要讓學(xué)生在情境中賞樂(lè)，在賞樂(lè)中創(chuàng)新。我的音樂(lè)欣賞課，以小學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好問(wèn)三個(gè)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，來(lái)設(shè)計(jì)每一個(gè)課堂環(huán)節(jié)，試圖由此打造學(xué)生能夠“欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美”的“三美”音樂(lè)課堂。

利用學(xué)生好奇心創(chuàng)設(shè)鮮活情境

在音樂(lè)課堂教學(xué)中，學(xué)生的好奇心需要教師想方設(shè)法激發(fā)出來(lái)，才能積極、主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，展現(xiàn)自己的個(gè)性。首先，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感到“聲臨其境”。以《動(dòng)物狂歡節(jié)》中之《引子和獅王進(jìn)行曲》的欣賞課為例，這首西洋交響樂(lè)樂(lè)曲比較長(zhǎng)，其音樂(lè)開(kāi)端很有個(gè)性，學(xué)生很感興趣，但是往往聽(tīng)到中間旋律時(shí)，有的人就開(kāi)始“坐不住”了。所以我上課時(shí)，一開(kāi)始就注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入精心設(shè)計(jì)的場(chǎng)景：播放音樂(lè)后，用PPT（幻燈片）把森林的畫(huà)面展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生們戴著專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的手偶和頭飾，扮成各種動(dòng)物，隨著音樂(lè)的律動(dòng)進(jìn)入教室。這時(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前的是美麗、神奇的大森林，許多動(dòng)物在迎接他們，還有漂亮的“蝴蝶姐姐”翩翩起舞，高唱著歡迎歌……

這時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)辨和模仿各種動(dòng)物的叫聲。在這個(gè)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，嘗試用不同的聲線(xiàn)來(lái)表示獅子的吼聲，用不同的動(dòng)作模仿獅子的形態(tài)。這時(shí)，學(xué)生很容易走進(jìn)創(chuàng)設(shè)的情境中，耐心而又充滿(mǎn)興趣地聽(tīng)完全曲。

所以，想要讓孩子們聽(tīng)完音樂(lè)，欣賞一段音樂(lè)，教師必須要學(xué)會(huì)利用音樂(lè)來(lái)制造場(chǎng)景，利用他們的“好奇心”來(lái)改造一些比較平淡的環(huán)節(jié)。為讓他們不失去興趣，可以利用多媒體、游戲、服裝頭飾設(shè)計(jì)、室內(nèi)燈光變化等手段來(lái)幫助他們進(jìn)入情境，欣賞音樂(lè)有了好的開(kāi)頭，才能讓一節(jié)音樂(lè)欣賞課接下來(lái)的環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。

吸引更多學(xué)生積極參與課堂表演

音樂(lè)欣賞課的主體是學(xué)生。如果學(xué)生不能主動(dòng)地動(dòng)起來(lái)，那么這節(jié)欣賞課的設(shè)計(jì)就是失敗的。在課堂中我喜歡設(shè)立小舞臺(tái)，通過(guò)讓學(xué)生積極參與音樂(lè)活動(dòng)，使其增強(qiáng)對(duì)作品的理解、感知。

低年級(jí)的音樂(lè)欣賞課堂中，我記憶最深刻的是《三個(gè)和尚》一課?！度齻€(gè)和尚》是20世紀(jì)80年代初的動(dòng)畫(huà)片，它巧妙地借用“一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒(méi)水喝”的民間諺語(yǔ)，在配樂(lè)中運(yùn)用樂(lè)器音色變化刻畫(huà)出“自私的高個(gè)子，純純的小個(gè)子，懶惰的大胖子”三個(gè)不同人物形象。利用低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，開(kāi)始時(shí)我讓學(xué)生聽(tīng)完音樂(lè)，直接表演三個(gè)和尚，每一次都是一大群孩子在胡亂比畫(huà)，課堂變得鬧哄哄的。

后來(lái)，我吸取教訓(xùn)，在欣賞音樂(lè)之前，設(shè)計(jì)了“三個(gè)和尚比一比”的小舞臺(tái)活動(dòng)，首先讓一組學(xué)生一邊聆聽(tīng)小和尚的主題旋律，一邊用自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作來(lái)表演小和尚，另外兩組學(xué)生聆聽(tīng)胖、瘦兩個(gè)和尚的主題旋律，來(lái)表演胖瘦兩個(gè)和尚，我作為評(píng)委，評(píng)判誰(shuí)演得最像。有了小舞臺(tái)和評(píng)比，低年級(jí)的孩子更加有了興趣，開(kāi)始各種模仿和表演，他們憨態(tài)可掬的樣子，十分可愛(ài)。這時(shí)有些孩子完全忽視了聆聽(tīng)和感受音樂(lè)中的形象，只是為了好玩而毫無(wú)章法地自行表演。針對(duì)這些現(xiàn)象，我及時(shí)分析誰(shuí)表演得好，好在哪里，學(xué)生聽(tīng)完分析再次表演時(shí)，明顯能感受到他們對(duì)音樂(lè)旋律的體會(huì)加深了。

在音樂(lè)欣賞課中，如果需要使學(xué)生進(jìn)一步感受音樂(lè)的內(nèi)涵，就需要不斷加深他們對(duì)音樂(lè)的感受和理解。音樂(lè)小舞臺(tái)不僅可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以讓學(xué)生在感受、表現(xiàn)音樂(lè)的基礎(chǔ)上，積極參與、大膽想象、即興表演。這樣的音樂(lè)欣賞課，就不會(huì)停留在學(xué)生只是坐著聽(tīng)的教學(xué)陳規(guī)中。課堂上多設(shè)立一些可以參與表演的環(huán)節(jié)，非常受學(xué)生歡迎。盡管他們的舞蹈動(dòng)作有時(shí)看起來(lái)笨拙稚嫩，隊(duì)形也不是特別完美，但都真實(shí)地表達(dá)了他們自己對(duì)音樂(lè)的理解。

課堂對(duì)話(huà)激發(fā)學(xué)生思考力與創(chuàng)造力

在傳統(tǒng)的音樂(lè)欣賞課中，很多時(shí)候都是教師提問(wèn)，學(xué)生回答。但是現(xiàn)在越來(lái)越多的影視主題曲，作為教學(xué)素材出現(xiàn)在音樂(lè)欣賞課的教材里，這類(lèi)作品如果還是按部就班地采用你問(wèn)我答的方式，課堂難以取得最佳效果。

此時(shí)教師可以通過(guò)播放多媒體和講電影故事等形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與樂(lè)曲故事對(duì)話(huà)的情境。

蘇聯(lián)作曲家普羅柯菲耶夫的交響樂(lè)童話(huà)《彼得與狼》，用各種樂(lè)器來(lái)演繹不同的動(dòng)物與人物角色，栩栩如生。2006年，《彼得與狼》動(dòng)畫(huà)片誕生，也深受孩子喜愛(ài)。在執(zhí)教這一欣賞課的時(shí)候，我把這首交響樂(lè)分成了幾個(gè)片段，結(jié)合動(dòng)畫(huà)，給孩子們展示，每個(gè)片段都像“懸疑片”，沒(méi)有結(jié)果。當(dāng)音樂(lè)一停止，學(xué)生都按捺不住好奇心，想要知道結(jié)果是如何的，就開(kāi)始發(fā)問(wèn)：“老師，鴨子最后到底有沒(méi)有被大灰狼吃了呢？”這時(shí)，我就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)描述鴨子片段的旋律去想象結(jié)局，然后把結(jié)果說(shuō)出來(lái)。表現(xiàn)鴨子旋律的器樂(lè)是雙簧管，雙簧管的音色低沉，這一段旋律節(jié)奏慢，有很多不和諧音出現(xiàn)，孩子們明顯聽(tīng)到這段音樂(lè)就開(kāi)始皺起眉頭，旋律聽(tīng)起來(lái)并不歡快，看來(lái)鴨子的結(jié)局讓人擔(dān)憂(yōu)。

在這節(jié)課中，我印象最深的是一名學(xué)生的提問(wèn)。大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)《彼得與狼》時(shí)，都批判餓狼的狡猾，贊揚(yáng)彼得的勇敢和他保護(hù)小動(dòng)物的行為。但是，音樂(lè)可以讓每一個(gè)聽(tīng)眾都有不同的感受。有一名學(xué)生在上課快結(jié)束時(shí)，問(wèn)道：“老師，我想問(wèn)問(wèn)大灰狼最后的結(jié)局是怎樣的呢？”我有些詫異，此前從沒(méi)有學(xué)生提過(guò)這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)樵跇?lè)曲中有描述獵人的樂(lè)段，還用定音鼓特意制造了槍聲的效果，隨著“砰砰”的槍聲，大灰狼的結(jié)局可想而知了。這時(shí)，一名學(xué)生緊接著回答上面學(xué)生的提問(wèn)：“大灰狼肯定被獵人打死了，它吃了彼得的鴨子?！碧釂?wèn)的學(xué)生眉頭一皺，說(shuō)道：“老師，我覺(jué)得大灰狼不應(yīng)該死，吃鴨子是它的天性，人類(lèi)因?yàn)樗奶煨源蛩浪?，也是殘忍的表現(xiàn)！”這個(gè)孩子的天真無(wú)邪、純真善良瞬間感動(dòng)了我！沒(méi)想到一首交響樂(lè)，能帶給學(xué)生如此不同的心靈感受。這時(shí)下課的鈴聲已經(jīng)響起，我依然鼓勵(lì)這名學(xué)生說(shuō)：“如果請(qǐng)你來(lái)做一次作曲家，你會(huì)如何處理這首交響曲的結(jié)局呢？”這名學(xué)生想了想說(shuō)，可以用鋼琴來(lái)表現(xiàn)最后的結(jié)尾，因?yàn)殇撉俚囊羯宕啵Ｍ幸粋€(gè)歡快的結(jié)局。我接著追問(wèn)：“你心目中的旋律大致是什么樣的？”這名學(xué)生居然唱起了《小紅帽》的旋律，但是歌詞已經(jīng)完全改編了，改成了大灰狼被放生的結(jié)尾。

雖然這個(gè)旋律與這首交響樂(lè)不太匹配，但是我還是感動(dòng)良久！因?yàn)檫@是學(xué)生對(duì)這首童話(huà)交響樂(lè)發(fā)自?xún)?nèi)心的真實(shí)詮釋——這種再“創(chuàng)造”，不僅改寫(xiě)了結(jié)尾，也重塑了心靈。我覺(jué)得，這就是音樂(lè)欣賞課的初心，讓孩子們?nèi)硇牡厝谌胍魳?lè)當(dāng)中，學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)、理解音樂(lè)，進(jìn)而熱愛(ài)一切美好的事物。音樂(lè)能促進(jìn)兒童感性和理性的平衡發(fā)展，少兒音樂(lè)教育是審美的過(guò)程，也是育人的過(guò)程，有助于使學(xué)生成為人格完善的人。

《中國(guó)教育報(bào)》2019年06月12日第10版