紀律，是一定組織或集體為維護組織秩序、達到自身目標而制定的、要求每個成員共同遵守并履行的行為規(guī)范。學生紀律及履行，是維系教學秩序、提高教學效能、實現(xiàn)教育目標的要素之一。近年來，高校部分青年學生紀律意識松弛、紀律情感淡漠、紀律精神萎靡，導致學風不振、學習效能低下等現(xiàn)象。要實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，亟須基于紀律的育人價值，以學生發(fā)展為中心，培養(yǎng)學生的紀律精神。

紀律的育人價值

與其他領(lǐng)域的紀律相比較，學校紀律的特殊價值表現(xiàn)在，其根本目的是促進學生的素養(yǎng)發(fā)展

作為一個眾所周知的概念，在一般理解中，紀律與懲戒、懲罰、規(guī)制直接相關(guān)。因此，人們往往從管理效率、后果控制等方面，解釋紀律存在的價值。教育實踐表明，良好的學生紀律蘊含學習正途，紀律規(guī)制能夠提高教學管理成效。同時，學校經(jīng)驗所形成的紀律認知，對學生的道德人格發(fā)展有著深遠影響。因此，在立德樹人根本任務(wù)的要求下，學生紀律的制定以及履行，必須考慮其與教育目的之間所具有的內(nèi)在價值關(guān)聯(lián)，即不僅注重紀律對學生在校學習和生活所起到的管理及規(guī)范作用，更要關(guān)切學校紀律經(jīng)驗之于學生未來發(fā)展和社會融入方面的教育價值。

進一步說，與其他領(lǐng)域的紀律相比較，學校紀律的特殊價值表現(xiàn)在，其根本目的是促進學生的素養(yǎng)發(fā)展。通過在校的紀律體驗和經(jīng)驗，培養(yǎng)學生紀律敏感性和紀律責任感，能夠使學生理性地認可“他律的合理性”并自覺內(nèi)化，使其在未來的社會工作和生活中，做到“規(guī)矩備具，而能出于規(guī)矩之外；變化不測，而亦不背于規(guī)矩之外”。簡而言之，提升與發(fā)展學生的社會融入能力、理性自決能力和紀律責任意識，正是高校紀律育人的價值所在。

需要注意的是，傳統(tǒng)紀律教育觀下形成的學生紀律體認，指向被動服從和對懲戒的憂懼，既不利于學生健康人格的發(fā)展，也不利于紀律尊重的實現(xiàn)。現(xiàn)代紀律觀是面向主體發(fā)展性的紀律教育觀，將培養(yǎng)紀律精神視為學生主體理性發(fā)展的內(nèi)在需求，既防止紀律異化為學生個性發(fā)展的對立面，又通過紀律的育人作用，為學生全面發(fā)展創(chuàng)造條件。這就需要學校通過紀律設(shè)計和紀律宣傳，闡釋紀律遵守與人生價值論、個體社會責任承擔層面的關(guān)聯(lián)，使學生深入了解、理解、認同紀律規(guī)范存在的必要性，幫助學生理性思考，塑造紀律意識，凝練紀律精神，自覺將外部強制性力量作用下的被動服從，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的、內(nèi)驅(qū)性的自覺行動。

培養(yǎng)紀律精神

紀律精神的塑造過程，是學生借助對紀律經(jīng)驗的深刻體認、依靠理性判斷能力所進行的自我教育和精神成長

紀律精神是紀律情感、紀律信念、紀律意志的綜合體現(xiàn)，并自覺指向紀律行動。具備紀律精神的個體，其主體性更為完善，能夠在工作領(lǐng)域和其他社會生活中，將紀律的外部規(guī)制性與自身的自覺理性緊密結(jié)合，從而合理有效地進行行動決策。因此，紀律精神是促進社會和諧與健康發(fā)展的重要保障。

大學生是未來社會建設(shè)的生力軍，正處于他律規(guī)范轉(zhuǎn)向自覺自律的關(guān)鍵階段，因此培養(yǎng)學生紀律精神，就成為高校紀律育人的重要任務(wù)。而就目前實際情況而言，由于升學壓力，大學階段之前的紀律目標大多指向保證學習效率，因此許多學生對紀律的實際感觸相對單一，其紀律經(jīng)驗和意識有待于在大學階段得到豐富和深化。設(shè)若大學階段紀律體驗松弛，必然使學生的紀律體認薄弱，遑論紀律精神的建構(gòu)。

隨著高等學?！耙詫W生發(fā)展為中心”教育范式改革的不斷深化，學生的主體地位凸顯，其自主性、創(chuàng)造性、綜合素養(yǎng)培養(yǎng)備受重視。與此相應(yīng)，符合時代教育觀的紀律精神，應(yīng)當基于紀律育人的教育目標，出自學生對他律必要性的認同、對自律價值的深刻體認而建構(gòu)。也就是說，高校學生紀律必須有能力對紀律主體之所是、之所思、之所欲產(chǎn)生心智及精神的影響，必須有能力建構(gòu)學生的紀律情感、觀念乃至紀律信念，幫助學生學會正確地認識個體決策所產(chǎn)生的外部影響以及相應(yīng)的責任。唯其如此，當主體意欲違背規(guī)范律令時，才會覺知和感受到紀律的約束力量，從而自我糾偏。

“木受繩則直，金就礪則利”。本質(zhì)上，紀律精神的塑造過程，是學生借助對紀律經(jīng)驗的深刻體認、依靠理性判斷能力所進行的自我教育和精神成長。因此，培養(yǎng)青年學生的紀律精神，不能建諸其對規(guī)范的機械服從，而應(yīng)建諸其對紀律價值及其合理性的切身感受。也就是說，學生應(yīng)當對自己遵紀行為的理由以及違紀行為的后果有恰切認知?；谶@種認知，遵紀行為就具有了自主與自決的意涵。也正是在這一意義上，紀律機制才成為學生心智成長的保障，紀律也才成為主體正當行為的“準繩”和砥礪創(chuàng)新與創(chuàng)造力的“磨石”，也只有這樣的紀律教育才具有育人、成人意義。

紀律創(chuàng)新及紀律履行

學生紀律應(yīng)體現(xiàn)對青年學生學習能動性和創(chuàng)造性的充分尊重，體現(xiàn)與學生綜合素養(yǎng)和能力發(fā)展需求的一致性

保障實現(xiàn)教育目的的紀律機制，是對不良欲望或可能出現(xiàn)的失范行為的約束，更是對正當學習行為、生活行為的維護。同時，具備紀律精神，是學生綜合素養(yǎng)的內(nèi)在要求。因此，學生紀律的創(chuàng)新與履行，應(yīng)該關(guān)注紀律的主體適用性、可接受性和育人實效性。

要根據(jù)社會發(fā)展、國家需求以及學校文化建設(shè)的實際，適時調(diào)整紀律內(nèi)容，嚴肅、科學地對待學生紀律的制定與修改。學生紀律應(yīng)體現(xiàn)對青年學生學習能動性和創(chuàng)造性的充分尊重，體現(xiàn)與學生綜合素養(yǎng)和能力發(fā)展需求的一致性，方能實現(xiàn)紀律在實現(xiàn)培養(yǎng)目標過程中的應(yīng)有作用。根據(jù)紀律育人的規(guī)律，學生紀律是以外部約束或內(nèi)在遵從的作用方式，促進紀律主體按照某種已知、明知的規(guī)范行事，從而保證其接受紀律教育的過程與結(jié)果合乎道德理性。因此，對于學生紀律應(yīng)該充分宣傳和解釋。其紀律條款中，應(yīng)當明示并解釋不遵從紀律所應(yīng)承受的后果及其理由。

在一般紀律管理過程中，出于對后果的嚴重程度的衡量和關(guān)切，往往信奉“抓大放小”。但是，不良習慣并不是由具有大惡結(jié)果的行為引起的。青年學生違紀，往往是在看似微末處。因此，應(yīng)該從大處著眼，小處著手，防微杜漸，逐步培養(yǎng)學生的紀律精神。同時，應(yīng)依據(jù)教育目的，合理糾正學生違規(guī)違紀行為。在紀律懲戒過程中，保證平等、公正和統(tǒng)一性，避免過度的紀律緊張和焦慮引起心理失衡，降低懲罰的負面影響，體現(xiàn)紀律的育人作用。

從紀律育人出發(fā)，教師首先應(yīng)遵從教育教學紀律。“白袍點墨”的故事告訴我們，“點墨雖小，終不可湔”。教育場景中，教師的各種行為都具有放大效果，深刻影響學生對紀律的認知。因此，教師應(yīng)不斷提高自身的素養(yǎng)品質(zhì)，在日常教育教學工作中以身作則，自覺遵從教師紀律，構(gòu)建具有紀律精神的師生交往，使教學過程既具有可靠的紀律信任，也充滿友善的師生情感，形成和諧而具有創(chuàng)造性的教育教學文化。

作為一種外部規(guī)制和要求，紀律是教育的手段，而紀律精神則是紀律態(tài)度、紀律意識和紀律判斷的自覺內(nèi)化，是學校紀律育人的結(jié)果和體現(xiàn)。紀律精神是青年學生在學校教育影響下形成的品德、素養(yǎng)的重要組成部分，是個體融入社會、參與社會創(chuàng)造過程應(yīng)具備的品質(zhì)。因此，紀律育人、培養(yǎng)學生的紀律精神，是高等教育實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑。

（作者系北京石油化工學院經(jīng)濟管理學院教授）

《中國教育報》2019年06月20日第8版