在進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)，我們時(shí)常會(huì)聽(tīng)到或用到“真實(shí)表現(xiàn)性任務(wù)”“一致性設(shè)計(jì)”“演繹式和引導(dǎo)式課堂”等諸如此類(lèi)的術(shù)語(yǔ)。這些術(shù)語(yǔ)與真實(shí)的學(xué)校教育教學(xué)是什么關(guān)系？這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

語(yǔ)言承載著思維。有著怎樣的話(huà)語(yǔ)體系，一般就有著怎樣對(duì)應(yīng)的行動(dòng)。在一定程度上，話(huà)語(yǔ)體系是改革方向的顯示器。試想，如果有校長(zhǎng)或教師宣稱(chēng)他們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)改革，但是研討時(shí)使用的話(huà)語(yǔ)卻是應(yīng)試的、灌輸?shù)?，又或者是空洞的、抽象的、與教育現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的，那就基本可以斷定，這所學(xué)校所進(jìn)行的改革不大可能產(chǎn)生改進(jìn)的效果。

那是否意味著，只要改革方案中具備了體現(xiàn)新方向的話(huà)語(yǔ)，就可以證明改進(jìn)會(huì)發(fā)生？并非如此。以課堂教學(xué)改革方案為例，應(yīng)該至少?gòu)娜齻€(gè)方面進(jìn)行檢視：一是，方案主要使用了怎樣的體現(xiàn)價(jià)值趨向的詞語(yǔ)；二是，方案是否進(jìn)行了一致性設(shè)計(jì)，換言之，改革目標(biāo)是否有相對(duì)應(yīng)的路徑、策略和方法，是否有達(dá)成階段性目標(biāo)的標(biāo)志性成果設(shè)計(jì)；三是，是否有確保主要改革任務(wù)實(shí)現(xiàn)的保障措施，即是否圍繞改革任務(wù)進(jìn)行管理改革，以保證能把主要資源（尤其是注意力資源）配置到位。如果對(duì)這三個(gè)方面的檢視都是肯定的，那么改進(jìn)就會(huì)發(fā)生。

對(duì)學(xué)校改進(jìn)至關(guān)重要的新的話(huà)語(yǔ)體系，不是指僅存在于學(xué)校改革文件中的時(shí)髦詞匯，而是指從改革本文到教師校本教研乃至小課題研究都在言說(shuō)的話(huà)語(yǔ)，是學(xué)校改革采取新行動(dòng)所設(shè)計(jì)的路線(xiàn)圖和策略與方法。

我們經(jīng)?？吹剑略~匯常常只存在于改革文件或者教師的論文中，但是在行動(dòng)的層面卻找不到對(duì)應(yīng)的具體實(shí)踐。那么，那些成功達(dá)到改進(jìn)目標(biāo)的學(xué)校，它們的新話(huà)語(yǔ)體系是從何而來(lái)的呢？

筆者在深入調(diào)研那些在教育教學(xué)意義上成功進(jìn)行了關(guān)鍵領(lǐng)域改進(jìn)的學(xué)校時(shí)，發(fā)現(xiàn)啟發(fā)他們選擇改革目標(biāo)和道路的源頭各種各樣，一些來(lái)自理論著作或優(yōu)秀同行實(shí)踐，還有一些來(lái)自專(zhuān)家診斷與建議。盡管源頭不同，然而其成功因素卻存在共性，即以“學(xué)以致用”的態(tài)度對(duì)待改革源頭。

筆者曾參加過(guò)大連市第四十八中學(xué)組織的遼寧省“十三五”規(guī)劃課題中期研討會(huì)，他們申請(qǐng)的課題是“普通高中校本教研整體改革的行動(dòng)研究”。這所學(xué)校的探索體現(xiàn)出了在校本教研體系內(nèi)建立共同話(huà)語(yǔ)體系的過(guò)程。自2018年1月普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，學(xué)校開(kāi)始探索將新課標(biāo)和新高考落實(shí)到日常課堂教學(xué)中的方法。格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格所寫(xiě)的《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》（UbD）一書(shū)給予他們啟發(fā)。作者在書(shū)中所強(qiáng)調(diào)的單元教學(xué)、逆向設(shè)計(jì)、深度探究以及真實(shí)情境，或許能夠解決一直困擾他們的課堂教學(xué)難題。

找到理念、工具和方法之后，就需在教師教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)與推廣。由于教師工作情況十分復(fù)雜，考慮到教師時(shí)間精力及學(xué)習(xí)欲望，學(xué)校先公開(kāi)召集了20多位自愿加入“理解力發(fā)展”讀書(shū)俱樂(lè)部的教師。這些教師利用2018年春季學(xué)期的4個(gè)月讀了兩本書(shū)，即格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格所著的《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》和《理解為先模式：?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)指南》。

讀書(shū)的目標(biāo)從一開(kāi)始就十分明確，即學(xué)以致用。由于學(xué)校將在2018年秋季學(xué)期啟動(dòng)使用UbD單元備課模板進(jìn)行備課，因此，此時(shí)閱讀不僅僅為了開(kāi)闊視野，而是要真正理解怎樣進(jìn)行發(fā)展學(xué)生理解力的單元備課。由于一開(kāi)始就本著學(xué)以致用的目標(biāo)，因此教師所做的讀書(shū)筆記與以前大不一樣，參加研討的態(tài)度和所提的問(wèn)題也很不同。在4個(gè)月的時(shí)間里，讀書(shū)俱樂(lè)部的教師在教研時(shí)所用的話(huà)語(yǔ)也逐漸改變了。

這種為新的教學(xué)設(shè)計(jì)方式尋找理論依據(jù)和策略與方法的閱讀和研討，是符合教師作為成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的針對(duì)性讀書(shū)方式，即讀書(shū)是為了解決讀書(shū)者自己當(dāng)下的實(shí)際問(wèn)題，因此這是自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，能夠產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。假以時(shí)日，參與者就會(huì)形成“新共識(shí)”，也就是在組織中建立了新的共同的話(huà)語(yǔ)體系。只有當(dāng)學(xué)校教育教學(xué)改革引入新的話(huà)語(yǔ)體系并成為共識(shí)后，真正導(dǎo)向改進(jìn)的改革才會(huì)真正發(fā)生。

（作者系天津市教育科學(xué)研究院研究員、教育學(xué)博士）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年10月23日第5版