10月13日,“《聽林崇德老師講基礎教育》成果發(fā)布會暨基礎教育研討會”在北京舉行，《聽林崇德老師講基礎教育》視頻課程在會上發(fā)布。該課程是北京師范大學資深教授林崇德根據(jù)自己十多年基礎教育經(jīng)驗和畢生研究成果，對當前我國基礎教育面對的若干重大問題如“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究”“兒童青少年心理發(fā)展的基本規(guī)律”等諸多專題的系統(tǒng)詮釋與剖析。北京師范大學副校長涂清云、上海市教育學會會長尹后慶等知名專家對其給予了高度評價和贊賞。同時，與會專家和中小學校校長就如何辦好我國基礎教育、提升教育質量和未來可能發(fā)生的轉型等問題進行了深入探討。

教育長寬延展：從“升學應試”到“持續(xù)全面”

伴隨時代的發(fā)展，教育正逐漸延展成為個人的終身事業(yè)。但在國家教育咨詢委員會委員談松華看來，當前我國對基礎教育的理解，大都停留在為下一學段做準備的階段，教育體系呈封閉縱向連接狀態(tài)。他認為，教育之“基礎”的含義，不僅是對升入下一學段而言，更是對接受終身教育而言，所以強調基礎教育是人終身發(fā)展的基礎，應是重中之重。

考慮到人的發(fā)展呈現(xiàn)多階段、多路徑特點，僅傳授知識的教育系統(tǒng)已不足以支撐人的終身可持續(xù)發(fā)展，教育的寬度應該得到延展——培養(yǎng)學生多方面素養(yǎng)能力。當然，隨之而變的還有學生評價方式，清華大學附屬中學校長王殿軍就認為，傳統(tǒng)紙筆測驗僅是評價方式的一種，現(xiàn)如今可以利用現(xiàn)代化手段實現(xiàn)更客觀、更系統(tǒng)的教育評價。例如，通過搭建利用學生行為記錄來評價其綜合素質發(fā)展狀況的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，讓評價結果在人才選拔當中發(fā)揮其應然作用。

2016年頒布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，全面發(fā)展的關鍵是立德樹人。目前中小學德育工作面臨多重困境，一是內(nèi)容不斷擴容的同時存在交叉重復，二是評價操作困難。中國教育報刊社副社長呂同舟認為，一方面需要中小學德育工作優(yōu)中選優(yōu)、刪減整合；另一方面需要教育者辯證看待德育效果。中小學德育工作如要實現(xiàn)教育目標，就要在積極幫助學生打開一條向上的修行之路的同時，讓學生堅守道德底線。

教學模式翻轉：從“統(tǒng)一安排”到“多元選擇”

創(chuàng)新人才培養(yǎng)一直是國家近年來關注的重點?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》把“加強創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)”作為十大戰(zhàn)略任務之一。然而，在傳統(tǒng)教學思維中，被動接受的學習模式不利于創(chuàng)新思維的激發(fā)，因此，創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式要求學習方式由被動接受變?yōu)樽灾鬟x擇。時代對人才培養(yǎng)模式提出新要求，談松華認為“只有通過一些可行的點滴的改革來改變現(xiàn)在的教育生態(tài)”。因此，他提出通過擴大課程包容性，讓學生有更多能夠充分展示其特長的機會；提高學生自主性，讓教育技術的應用助力學生學習自主性的提高；擴大制度靈活性，讓不同才華的學生有更多的受教育年限以及課程內(nèi)容選擇權，以此逐步實現(xiàn)教育教學模式從教師統(tǒng)一安排到學生自主選擇的翻轉。

建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，一方面要求優(yōu)化課程強基礎，另一方面要求補齊學生思維短板。對此，北京師范大學第二附屬中學校長曹保義介紹了學校近年來打造的“寶塔形”科學技術人才體系——從面向全體學生的基礎素養(yǎng)課程，到面向學生興趣的社團類課程，再到針對學有所長學生的項目式學習課程，最后到針對小部分學生的精尖課程，以此培養(yǎng)各層各類創(chuàng)新人才。

變革角色切換：從“被動推進”到“主動迎接”

近年來，互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的飛速發(fā)展對教育產(chǎn)生了巨大沖擊，改變著教育發(fā)生的時空，教育需要迎頭而上主動迎接變革的到來。對此，北京第二實驗小學校長蘆詠莉認為：一是認識到學生學習方式和獲取學習資源途徑的變化——這些變化將對學校育人模式產(chǎn)生巨大的改革轉型推動力，如何同校外機構的優(yōu)質教學方式和教育資源抗衡、對新入職教師進行培養(yǎng)、建立優(yōu)質的教育教學資源庫等，對學校來說將是極大的挑戰(zhàn)；二是認識到學生德育工作的復雜性以及學生社會適應力的重要性，并借助人工智能等技術手段增強德育工作的功能和強度。同時，要通過挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的班級授課制度，實現(xiàn)跨級混聯(lián)融合教育，既讓不同學段的學生暢通交流，又要讓優(yōu)秀的學生發(fā)揮榜樣作用，更讓有特殊教育需求的學生回歸常態(tài)。

作為核心素養(yǎng)中人文積淀的重要組成，核心價值觀和文化傳承也是學校教育教學工作中不可或缺的一部分。2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，指出要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術體育教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)。文化教育的內(nèi)容選擇是政策執(zhí)行的結果，但也可以是學校創(chuàng)造力的結晶，是映射學校教育水平和研究能力的一面鏡子。在北京師范大學實驗小學校長吳建民看來，學校要用好優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的讀本，開發(fā)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容以融入各學科教學，同時還要探索多種活動形式，讓學生體會到傳統(tǒng)文化的魅力。

傳統(tǒng)文化不僅是國家的，更是世界的，中國的基礎教育改革經(jīng)驗在未來還要走向世界。正如上海市教育學會會長尹后慶所說：“教育發(fā)展不僅要審時度勢，在改革中不斷彰顯基礎教育的時代性和開放性，中國基礎教育還要追逐世界教育改革發(fā)展的前沿?！?/P>

《中國教育報》2019年10月23日第5版