近期，在一次幼兒體育活動的線上研討中發(fā)現(xiàn)，大部分教師在解讀幼兒運動的過程中，都提到了走跑、跳投等基本動作，以及靈活、平衡等身體素質(zhì)，很少提及幼兒在運動中的思維。這些教師的表現(xiàn)，某種程度上反映了目前一部分幼兒教師對幼兒體育運動所持的觀念，即體育活動就是幼兒身體的直覺動作、肌肉筋骨的活動，與思維無關(guān)。但事實上，幼兒的身體活動，與認(rèn)知和思維是緊密相關(guān)的。

思維形成的過程，是幼兒通過對周圍環(huán)境的信息收集、觀察，從而做出判斷的理性行為。如果不能正確認(rèn)識幼兒在運動中的思維參與，教師就只會關(guān)注幼兒身體活動的外在表現(xiàn)，從而錯失幼兒內(nèi)在思維品質(zhì)的提升。

體育運動中思維的參與，包括幼兒對身體符號的認(rèn)識，以及通過知覺判斷周圍環(huán)境進(jìn)而決定活動的方式等。

幼兒對身體符號的直觀認(rèn)識和親身體驗，是思維形成的重要基礎(chǔ)。運動中幼兒對身體符號的認(rèn)識，包括了解頭、軀干、四肢等身體部位，以及身體部位伴隨的基本動作，比如肩膀、胯部、腳踝等部位，可以進(jìn)行圓周運動；軀干和四肢配合，可以彎曲或伸直、旋轉(zhuǎn)或翻滾、擺蕩及搖動、蜷縮及伸展等。

在幼兒園體育教學(xué)以及自主運動區(qū)域中，教師要有意識地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識身體符號，通過游戲的方式幫助幼兒積累經(jīng)驗。比如，“口香糖”游戲，幼兒兩人或多人一組，根據(jù)教師的口令，尋找身體部位并做出反應(yīng)，將膝蓋、肩膀、頭、胳膊等貼在一起。幼兒儲存的身體符號越多，思維活動也就越靈活。

身體活動是由感官傳遞到大腦支配中心，通過刺激—反應(yīng)的模式，自我感知運動類型和內(nèi)容的。幼兒在運動時，接收器接收到自己身體產(chǎn)生的刺激，進(jìn)而感受和調(diào)整器官的運動以及位置、身體的姿勢和情緒的緊張度，產(chǎn)生自我認(rèn)知，建構(gòu)身體圖式。這一過程能讓幼兒知道自己的身體極限，從而決定運動方式。

例如，在梯子上行走，身體感官會告知幼兒，腿的肌肉緊張度如何，保持平衡是否需要手臂的配合，跨一步大概需要多長距離，到什么位置等。如果教師不能認(rèn)識到幼兒運動的這種內(nèi)在機(jī)制，就無法引導(dǎo)幼兒學(xué)會準(zhǔn)確地感知周圍環(huán)境，甚至?xí)鹞ｋU。

與此同時，幼兒身體也是最基本、最重要的感官反應(yīng)場。在各種行為的刺激下，大腦進(jìn)行感知，身體感官發(fā)揮作用，如感知寒冷、溫暖、疼痛等。這些信息在大腦中進(jìn)行加工、篩選，對周圍環(huán)境產(chǎn)生記憶，從而指導(dǎo)幼兒將自身行為與環(huán)境區(qū)別開來，以免在活動中發(fā)生意外，造成情緒不適。

幼兒了解自己的身體之后，就會嘗試性地進(jìn)行動作體驗，并與自身經(jīng)驗發(fā)生互動、調(diào)整，進(jìn)行自我反思，然后把新經(jīng)驗運用到實踐中。而且，幼兒所有的行為，都源于大腦的支配，是從表現(xiàn)到經(jīng)驗，從經(jīng)驗到模式，有意識地反映外部世界、客觀轉(zhuǎn)化為主觀的過程。

比如在“壓路機(jī)”活動中，幼兒通過教師示范，能夠直接獲取身體和四肢配合，才能在墊子上滾動的經(jīng)驗。但是要達(dá)到走直線，則需要眼睛觀察、腳撐地來改變方向。以上都是幼兒大腦發(fā)出的指令，視覺收集到信息后，發(fā)送至大腦，命令身體再次嘗試，去驗證自身發(fā)現(xiàn)。尤其是成功后產(chǎn)生的愉悅情緒，是思維過程最直接、有效的產(chǎn)物。

因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識到，在體育運動中，幼兒的動作表現(xiàn)只是表象，而思維的發(fā)展程度才是核心。教師要透過外顯動作的品質(zhì)，對幼兒的認(rèn)知與思維發(fā)展程度進(jìn)行評價、判斷，進(jìn)而開展更有針對性的支持。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)河海街道中心幼兒園）

《中國教育報》2020年05月03日第2版