大班晨間鍛煉時下雨了，戶外操場暫時去不成了，我便帶著孩子們在三樓連廊處活動。孩子們選擇了跳繩，連廊上很快響起繩子“啪啪”落地的輕快節(jié)奏。

　　活動結(jié)束哨聲響起，孩子們開始收拾。突然，苗苗急切地跑來告狀：“老師，左左把跳繩扔到樓下去了！”

　　我快步走向欄桿邊，只見那根藍黃相間的跳繩已靜靜地躺在一樓濕漉漉的地面上。左左站在一旁，小臉有些發(fā)白，卻仍帶著一絲興奮。

　　“左左，能告訴老師剛才發(fā)生了什么嗎？”我蹲下身與他平視。

　　他眼睛一亮，比畫著說：“老師，我在釣魚！你看下雨了，樓下就是大河，我的跳繩是釣竿……”說到一半，他聲音小了下去，“可是釣竿自己掉下去了?！?

　　這個充滿童趣的想象讓我瞬間理解了左左的行為邏輯。在他眼中，這不是一次危險的高空拋物，而是一次角色游戲的意外中斷。原來，在他眼中，濕漉漉的水泥地是“河面”，而跳繩就是他充滿創(chuàng)意的“釣竿”。這份基于雨天情境的豐富想象，讓我看到了這件事的另一面。

　　我沒有立即批評左左，而是請孩子們回到班里圍坐下來?！白笞蟀l(fā)現(xiàn)雨天的操場像一條大河，這是個很棒的想象。”我首先肯定了他的觀察，“但左左的‘釣竿’從三樓掉下去，可能會發(fā)生什么事呢？”

　　孩子們立刻討論起來：“如果下面有小朋友，繩子會砸到小朋友的頭，會流血！”“繩子落到地上，如果有人跑過會滑倒！”“而且，‘釣魚’應(yīng)該在池塘邊，不能在樓上！”

　　左左認真聽著，小聲說：“老師，我知道了。我的‘釣魚游戲’選錯了地方。”

　　“是的，”我點點頭，“釣魚游戲很有趣，但我們需要在安全的地方進行?！蔽翼槃菀龑?dǎo)孩子們討論：“如果我們想在幼兒園玩釣魚游戲，可以在哪里玩？需要準(zhǔn)備什么？”

　　孩子們的建議紛至沓來：沙水區(qū)可以建“池塘”，建構(gòu)區(qū)的積木能做“釣竿”，美工區(qū)可以畫“魚”……左左的眼睛重新亮了起來。

　　我最后總結(jié)道：“今天左左教會我們兩件事，一是要有豐富的想象力，二是要懂得在安全的地方游戲?！?

　　這場看似簡單的“高空拋物”事件，讓我看到大班孩子游戲行為背后的復(fù)雜思維。左左的行為本質(zhì)上是角色游戲選錯了地方。作為教師，我們既要珍視這種想象與創(chuàng)造，又要建立安全邊界。

　　教育的智慧在于，當(dāng)繩子已經(jīng)落下，我們不要簡單地追究“誰扔的”，而是要追問“為什么扔”，然后引導(dǎo)孩子們，讓他們明白“為什么不能在這里扔”，最后共同創(chuàng)造“可以在哪里、怎樣安全地做”。這樣，教師就能在理解幼兒思維的基礎(chǔ)上，將安全隱患轉(zhuǎn)化為安全教育的契機，將一次失誤變成游戲創(chuàng)新的起點。

　　雨漸漸停了。一次偶發(fā)事件，因一次俯身傾聽與順勢引導(dǎo)，最終化為了一場關(guān)于規(guī)則與創(chuàng)造的生動對話。這讓我更加堅信：在幼兒教育中，最高效的管理源于最深切的理解。當(dāng)我們真正看懂孩子們的游戲，就能更好地守護他們的成長。

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《中國教育報》2026年01月11日 第02版