“林老師，快點兒幫我一下。”馬老師一邊說著，一邊招手示意我過去。我走過去后，她急切地說：“你看，蹲在彩虹桶里的瑤瑤，我昨天觀察她玩‘孵蛋’游戲，今天她還是玩這個游戲?，F(xiàn)在都說要尊重孩子的游戲選擇，我應(yīng)該去干預(yù)嗎？雖然孩子很喜歡這個游戲，但戶外活動中運動量怎么兼顧呢？”

聽了她的話，我也陷入了深思：以兒童為本位的開放式晨間戶外活動受到了孩子們的喜歡、教師的認可。活動中，孩子們自主參與活動，自主選擇材料、同伴、內(nèi)容，教師只需做個“管住嘴、管住手”的觀察者，欣賞孩子們的游戲?？墒乾幀庍B續(xù)兩天都坐在球上玩“孵蛋”游戲，在尊重幼兒意愿和游戲權(quán)利的同時，教師在游戲中該扮演什么樣的角色呢？怎么達成活動原本的目標呢？

第二天早上，我早早來到昨天瑤瑤玩“孵蛋”游戲的地方。只見她又把彩虹桶橫著放，然后拿3個皮球放在里面，接著就坐在上面“孵蛋”了。等了一會兒，我走過去問：“你在干什么？”她說：“我在孵蛋。”我躡手躡腳繞著她邊走邊說：“我是一只黃鼠狼，我好餓??！”見我如此，她大聲地說：“你這個該死的黃鼠狼，竟然想偷我的蛋?！蔽页盟蛔⒁猓闷鹨粋€皮球就跑，邊跑邊說：“蛋在我這里，蛋在我這里。”瑤瑤在后面喊著：“快還給我，快還給我?！蔽野哑で蚍旁诘厣?，又去拿另外的皮球。她又開始追我，一邊跑一邊喊：“快來幫我，黃鼠狼偷我的蛋了?！辈灰粫?，這個游戲就吸引了其他孩子參與。有的孩子參與護蛋，有的孩子加入偷蛋隊伍。我悄悄地退出了游戲，拿起手機拍攝下游戲過程?；顒咏Y(jié)束后，瑤瑤說：“這個游戲真好玩，明天我們接著玩吧?！?/P>

很顯然，玩“孵蛋”游戲的瑤瑤，具有很強的創(chuàng)造意識和角色意識，她的游戲主動性在于發(fā)現(xiàn)了戶外活動中可與生活建立聯(lián)系的點。也許這個游戲來自她看到的或聽到的一些事情，但總歸是她生活經(jīng)驗的體現(xiàn)。馬老師發(fā)現(xiàn)瑤瑤這個行為后陷入兩難，也是因為對幼兒自主性與發(fā)展性如何平衡感到為難。

其實，正是因為開放式的晨間戶外活動，我們才能看到這種“動”與“靜”的沖突與矛盾，教師也才能更好地去判斷與干預(yù)。自主性晨間戶外活動并不等于一切都放任自流，兒童本位不等于一切都順著幼兒的想法。幼兒主體性的建構(gòu)和發(fā)展，需要教師的幫助。在尊重幼兒主體性的前提下，教師可以通過多種角色參與幼兒的游戲活動，支持幼兒深度游戲。而最核心的地方在于，教師必須找到適當?shù)钠鯔C與恰當?shù)姆椒ā?/P>

首先，教師應(yīng)當捕捉幼兒心理，參與游戲指導(dǎo)。心理學(xué)研究表明，當成人與幼兒都聚焦一個問題時，幼兒的經(jīng)驗會得以拓展。因此，教師需要觀其言察其行，以此捕捉幼兒的心理，及時了解他們當前的興趣、困難以及挑戰(zhàn)是什么。本案例中，瑤瑤的興趣點在于保護蛋寶寶，教師的支持點是讓蛋寶寶與幼兒充分互動，挑戰(zhàn)點是在尊重幼兒興趣的前提下讓蛋寶寶動起來。教師不要被“管住嘴、管住手”的信條禁錮，只要教師心中有幼兒，在尊重與相信幼兒能力的基礎(chǔ)上，適度參與到幼兒的游戲中，游戲的品質(zhì)就會提高。

其次，觀察幼兒行為，拓展運動經(jīng)驗。在晨間戶外活動中，教師應(yīng)全方位、多角度觀察幼兒，了解幼兒在活動中的表現(xiàn)，掌握動態(tài)并根據(jù)實際需要采取靈活的方式給予支持，使幼兒在充分自主的前提下運動經(jīng)驗得到積極發(fā)展。如案例中教師觀察到幼兒連續(xù)三天都對“孵蛋”有濃厚興趣，但其游戲缺少運動量，便以“黃鼠狼”的角色參與其中，不僅讓幼兒的興趣得以延續(xù)，而且引導(dǎo)其增加了運動量。這一過程，就是幼兒經(jīng)驗拓展的過程。

再其次，教師應(yīng)當支持幼兒創(chuàng)新，把握幼兒發(fā)展契機?；顒又校變和鶗幸庀氩坏降膭?chuàng)新，如案例中瑤瑤非常有創(chuàng)意地把皮球當作“雞蛋”，并模仿母雞玩“孵蛋”游戲。當教師參與其中，瑤瑤也沒有把其當作教師看待，而是當作“黃鼠狼”的角色，并創(chuàng)編“護蛋”游戲。教師及時肯定并融入游戲，保護了幼兒的創(chuàng)造力，也引導(dǎo)了更多幼兒參與游戲。

總之，在開放式的戶外活動中，教師需成為游戲活動的參與者，交往機會的提供者，幼兒運動能力發(fā)展的支持者，而不能時時刻刻都機械地把“管住嘴、管住手”當作信條。

（作者單位：江蘇省常州市天寧區(qū)雕莊中心幼兒園）

《中國教育報》2020年08月23日第2版