實踐育人通過多主體互動實現(xiàn)知行合一，對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提升具有不可替代的價值。師范院校作為基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)主陣地，亟須構(gòu)建高質(zhì)量實踐育人體系，回應(yīng)教育強國戰(zhàn)略需求，夯實教師教育的實踐根基。

　　構(gòu)建豐富多彩的實踐育人內(nèi)容體系

　　深化課程體系改革，夯實實踐育人根基。通過實習(xí)結(jié)構(gòu)化改革，將教育實踐分解為教學(xué)觀摩、課程設(shè)計、課堂實施、反思提升等標準化模塊；實施見習(xí)課程化轉(zhuǎn)型，將分散的見習(xí)活動轉(zhuǎn)化為包含理論導(dǎo)學(xué)、現(xiàn)場觀察、案例分析的系統(tǒng)課程；推進研習(xí)過程化管理，建立基于教育現(xiàn)場的持續(xù)反思機制。

　　創(chuàng)新社會實踐項目，拓寬實踐育人場域。聯(lián)通社區(qū)層面，組織師范生開展家庭教育指導(dǎo)、社區(qū)教育課程開發(fā)等專業(yè)服務(wù)；聯(lián)通家鄉(xiāng)層面，引導(dǎo)師范生參與鄉(xiāng)村學(xué)校支教、鄉(xiāng)土教材編纂等文化傳承項目；聯(lián)通美好鄉(xiāng)村層面，開展留守兒童關(guān)愛、鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)等特色活動。

　　構(gòu)建協(xié)同育人平臺，提升實踐育人效能。與教育家精神培育相結(jié)合，建設(shè)“教育家精神展館”等文化載體；與專業(yè)能力提升相結(jié)合，構(gòu)建“教學(xué)競賽—專題實訓(xùn)—資格認證”三位一體的能力發(fā)展平臺；與就業(yè)創(chuàng)業(yè)銜接相結(jié)合，依托省級高師就業(yè)聯(lián)盟建立“實習(xí)—就業(yè)”直通機制，開發(fā)師范類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項目；與社會服務(wù)融合相結(jié)合，打造“四團聯(lián)動”（宣講團、服務(wù)團、回訪團、調(diào)研團）未來教師實踐模式；與學(xué)生管理協(xié)同相結(jié)合，建立“專業(yè)教師+管理人員+行業(yè)導(dǎo)師”的協(xié)同指導(dǎo)機制。

　　構(gòu)建科學(xué)合理的實踐育人評價體系

　　構(gòu)建動態(tài)化過程評價機制，強化成長導(dǎo)向。實施“四冊聯(lián)建”過程檔案制度。成長檔案系統(tǒng)記錄師范生從教育認知到實踐行為的演進軌跡；見習(xí)手冊重點追蹤教學(xué)觀察與情境感知能力發(fā)展；研習(xí)手冊側(cè)重學(xué)科教學(xué)反思與理論轉(zhuǎn)化能力；實習(xí)手冊則通過教學(xué)設(shè)計迭代日志、課堂實錄分析表等工具，完整呈現(xiàn)教學(xué)實踐能力提升過程。

　　完善多元綜合評價體系，實現(xiàn)價值引領(lǐng)。在評價維度方面，構(gòu)建“三維四層”綜合評價框架。評價維度采取能力本位與素養(yǎng)導(dǎo)向相結(jié)合的評價策略；定量維度聚焦實踐時長、競賽獲獎等顯性指標，建立“實踐學(xué)分銀行”；定性維度通過課堂觀察量表、教育敘事分析等工具，評估教育情懷、創(chuàng)新思維等隱性素養(yǎng)。在評價主體層面，構(gòu)建“四位一體”評價共同體：指導(dǎo)教師側(cè)重專業(yè)能力診斷，實踐基地教師關(guān)注崗位適應(yīng)能力，同伴評價聚焦協(xié)作能力，自我評價強化反思意識。在評價標準上，實施分類分層設(shè)計，對管理層面重點考核實踐課程設(shè)置的適切性，對學(xué)生層面則建立“基礎(chǔ)達標+特色發(fā)展”的彈性評價指標。

　　創(chuàng)新第三方協(xié)同評價模式，提升評價效度。首先，建立“雙數(shù)據(jù)庫”監(jiān)測系統(tǒng)：校內(nèi)數(shù)據(jù)庫整合實踐過程數(shù)據(jù)，社會數(shù)據(jù)庫追蹤畢業(yè)生崗位表現(xiàn)，通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)分析實踐成效與職業(yè)發(fā)展的相關(guān)性。其次，構(gòu)建“校—政—企”三方認證體系：聯(lián)合基礎(chǔ)教育專家制定實踐能力標準，委托第三方機構(gòu)開展能力認證。最后，建立動態(tài)調(diào)整機制，將畢業(yè)生用人單位評價、基礎(chǔ)教育改革需求等要素納入評價指標體系，確保評價標準與教育發(fā)展同步演進。

　　構(gòu)建運行順暢的實踐育人保障體系

　　通過目標引領(lǐng)與制度保障，構(gòu)建協(xié)同育人治理框架。在目標定位上，需將教育家精神培育貫穿始終，形成以“社會責(zé)任—實踐創(chuàng)新—職業(yè)素養(yǎng)”為內(nèi)核的三維目標體系。通過黨委統(tǒng)籌下的“三全育人”機制，建立由教務(wù)部門、學(xué)工系統(tǒng)、院系教研室、實踐基地組成的矩陣式管理架構(gòu)。在制度保障層面，實施“雙軌驅(qū)動”策略：一方面出臺《師范生實踐育人管理辦法》，明確學(xué)分認定、成果轉(zhuǎn)化、風(fēng)險分擔(dān)等制度細則；另一方面構(gòu)建“政—校—社”協(xié)同機制，通過協(xié)議化管理實現(xiàn)資源互通、責(zé)任共擔(dān)。

　　通過資源供給與動力機制，激活多元主體參與效能。在資源供給方面，構(gòu)建“三維投入”模式：財政專項支持設(shè)備采購與平臺建設(shè)，社會資源注入提供實踐崗位與項目載體，校友網(wǎng)絡(luò)貢獻經(jīng)驗指導(dǎo)與就業(yè)通道。在動力機制建設(shè)上，建立“四位一體”激勵機制：將實踐指導(dǎo)納入教師考核評聘體系，設(shè)立專項獎勵基金，開發(fā)教師實踐能力培訓(xùn)課程，構(gòu)建“導(dǎo)師工作室”等專業(yè)發(fā)展平臺，教師指導(dǎo)實踐可兌換學(xué)術(shù)休假或研修資源，有效提升參與積極性。

　　通過項目化運行與能力建構(gòu)，創(chuàng)新實踐育人實施范式。構(gòu)建“四維能力”培養(yǎng)模型。通過師德體驗項目塑造職業(yè)認同、教學(xué)實訓(xùn)項目錘煉專業(yè)技能、班級管理項目培養(yǎng)組織能力、教研創(chuàng)新項目提升反思意識。

　?。ㄗ髡呦滴鞅睅煼洞髮W(xué)教育科學(xué)學(xué)院黨委副書記）

《中國教育報》2025年08月27日 第06版