近期，某地舉辦“高中英語教師現(xiàn)場說題比賽活動”，比賽內(nèi)容指定為2024和2025兩年高考英語新課標(biāo)I卷四種題型，包括閱讀（C、D篇或七選五任何1篇）、完形填空（任選5個小題）、短文填詞（任選5—10小題）、寫作（應(yīng)用文或讀后續(xù)寫）。說題者需先提交個人原創(chuàng)作品，比賽時抽取序號與題目，說12分鐘，可借助教學(xué)課件呈現(xiàn)設(shè)計內(nèi)容。

　　筆者認(rèn)為，說題活動應(yīng)時應(yīng)景，然而為何說、說什么、怎么說是一個非常復(fù)雜的問題，值得深入探討。

　　何為說題

　　說題，指教師以一道或一組試卷題目為載體，系統(tǒng)闡述其命題立意、試題分析、解題思路、學(xué)法指導(dǎo)、引申拓展、教學(xué)啟示等方面內(nèi)容的專業(yè)活動。說題是教考銜接的橋梁。教考銜接意味著教考之間相互關(guān)聯(lián)：一方面以考促教，通過命題理念發(fā)揮指揮棒作用，促使回歸課標(biāo)，倒逼教學(xué)改革，凸顯高考“引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能；另一方面以教促學(xué)，教學(xué)要接受考試的檢驗，主動適應(yīng)基于核心素養(yǎng)考查方式的變化，改進(jìn)教學(xué)方式，夯實學(xué)生必備知識，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)。說題還是促進(jìn)教考和諧的有效方法，更是實現(xiàn)教考銜接最直接的認(rèn)知紐帶。善于說題的教師，必然是落實教考銜接的高手，通過深度解碼高考的命題立意、能力要求和素養(yǎng)導(dǎo)向，促進(jìn)從考到教的銜接，將解碼后的成果如教學(xué)啟示等反饋并應(yīng)用于日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力和知識應(yīng)用能力，實現(xiàn)從教學(xué)到考試的成功對接。

　　如何說題

　　根據(jù)“復(fù)雜問題有限求解”原則，筆者認(rèn)為應(yīng)探索說題的最優(yōu)解。為此，我們將教考銜接概念轉(zhuǎn)化為學(xué)科實踐的操作工具，創(chuàng)設(shè)了“三階說題”活動模型?！叭A”是指“頂層設(shè)計—中層細(xì)化—底層實踐”自上而下三個層級。在三階模型中，頂層設(shè)計是“綱”，發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用；中層細(xì)化是“目”，具有支撐功能；底層實踐是問題解決的檢驗場。

　　頂層設(shè)計，即建構(gòu)“析題—解題—教題”認(rèn)知圖式，使之貫穿說題的整個過程。它由“析—解—教”三要素構(gòu)成完整的閉環(huán)——深入析題旨在服務(wù)高效解題，析題和解題二者指向更好地教導(dǎo)學(xué)生。

　　中層細(xì)化，即對“析—解—教”認(rèn)知圖式進(jìn)行三維分解，形成可實操的策略方法。析題可分為析立意、析文本、析內(nèi)容：立意涵蓋價值立意與思維立意；文本涉及語篇題材、體裁、結(jié)構(gòu)及難易度；內(nèi)容應(yīng)剖析語篇核心要義、論點與論據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)。解題分為說考點、說答案、說理據(jù)：說考點闡明命題意圖及考查知識要點與能力運用點；說理據(jù)應(yīng)提供選擇正確答案的文本證據(jù)與排除干擾項的邏輯理由。教題細(xì)分為教什么、為何教、怎么教：教什么應(yīng)基于析題解題結(jié)論，明確教學(xué)重難點；為何教應(yīng)根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《中國高考評價體系》，闡釋教學(xué)依據(jù)；怎么教應(yīng)描述設(shè)計思路、教導(dǎo)方法與學(xué)習(xí)活動。

　　底層實踐，既是落地轉(zhuǎn)化，也是理論聯(lián)系實際的關(guān)鍵一躍。三階的觀念框架具有層次性、關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性特征，它以簡馭繁、易懂易學(xué)，適用于任何題型、任何內(nèi)容。

　　說題是富有思維張力的教研活動，用說題架設(shè)教考銜接的橋梁，打通了“教學(xué)”與“考試”的任督二脈，使教學(xué)目標(biāo)清晰而不至于盲目，讓備考因路徑科學(xué)而不再低效。以現(xiàn)實問題為導(dǎo)向，建構(gòu)三階說題模型，可在保留對象復(fù)雜性的前提下進(jìn)行綜合提煉、尋找關(guān)鍵點，切實解決實際問題。概言之，說題有助于重塑教學(xué)方式，使教師從“經(jīng)驗型”走向“研究型”，從“個體思維”走向“群體智慧”，讓學(xué)生從“機(jī)械刷題”轉(zhuǎn)向“高效學(xué)習(xí)”，促進(jìn)課程改革的良性循環(huán)。

　　（作者分別系福建理工大學(xué)人文學(xué)院副教授、福建師范大學(xué)外國語學(xué)院教授）

《中國教育報》2025年10月13日 第06版